杨晓峰
延安实验小学 陕西 延安 716000
摘要：学语文教师在教学中要为学生设计课后练习。教师要通过引导学生进行练习来激发学生的学习兴趣，全面反思学过的知识，结合自己的学习情况自主完成学习项目。当学生优化了自己的练习以后，教师就能以此提高课堂教学的效率。
关键词：小学语文；语文教学；课后习题
引言
课后练习是教学的重要组成内容，在阅读学习中发挥重要作用，教师要重视课后练习的助学作用，展开对应设计和组织，为学生语文学习提供更多帮助。教师引导学生借助课后练习展开预习操作、利用课后练习梳理文本阅读脉络、利用课后练习优化阅读教学程序、利用课后练习丰富语文作业类型，都可以产生丰富助学效果。课后练习与文本形成配套设计，自然具有更强的切合性，教师科学运用课后练习展开教学设计，能够有效提升语文课堂教学效率。
一、以习题为参照，厘清与语文要素之间的联系
教材中语文要素的渗透由浅入深、由易及难地分布在各单元习题设计中。以五年级上册第七单元为例，本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。《古诗三首》《四季之美》两篇课文课后习题都要求体会其中的动态描写或静态描写；而《鸟的天堂》课后第二题“说说傍晚和早晨两次看到‘鸟的天堂’的情景有哪些不同的特点”，实际上也是让学生体会其中的动态描写和静态描写。再如四年级上册第六单元，本单元的语文要素是“运用批注的方法阅读”。围绕语文要素，课后习题做了有层次、有梯度的安排。《牛和鹅》课文旁边呈现了学习伙伴的五个批注，目的是直观认识批注；后面两篇课文的课后习题则是以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。可见，通过课后习题，可以准确找到语文要素的训练点。基于此，教师在解读统编版教材课后习题时，要树立单元整体意识，关注每篇课文语文要素的异同点、着力点和落脚点，这样才能准确落实单元语文要素。
二、摸清课后习题，明确备课重点
课程是选择正确的教学方法和顺序，确保学生能够根据课程标准的要求、课程特点和课程条件有效地进行学习。作为课堂的准备阶段，课堂的准备起着重要的作用。它是优化学习过程、提高课堂效率和减轻学生负担的重要先决条件。辅导是教程的重要组成部分，与阅读文本相关。它是学生知识传授和整合练习的重要组成部分。因此，教师认真对待它们并将其纳入准备工作十分重要。比如，笔者在预备班里投入了大量的时间和精力来撰写《吉他普拉斯》一文。首先，我们分析了热情。笔者认为五年级已经能够分析论文并保持文章的重心，从而产生自主阅读动作。第二，对阅读文本进行了分析。这是一篇回忆童年的文章，描写了在家摇Gui时的情形，表现出童年生活的喜悦，字行之间充满了家，对童年生活的无比向往。最后，我们分析了补习。课后练习包括:(1)情感朗读课文，告诉我肉桂蜗牛带给我的记忆；(2)阅读一句话并体验其情感需要学生认真阅读课文，才能找到课文的书面形式和课文中包含的情感。这种情感必须符合文章的主旨。下面的“读书链接”上写着“这里的肉桂比家乡院子里的肉桂香”。虽然学生们很难阅读外来数据，但行中隐含的心情与本文的主题一致。
三、精心设计练习，明确学生的学习目标
以人为本，是素质教育的核心。小学语文教学的目的不应该是完成课文教学和知识传授任务，而是要培养学生的学习能力，帮助学生构建知识框架体系，促进学生全面发展。但是，要想促使学生全面发展，就必须要提高教学的针对性和有效性。而要想提高教学的针对性和有效性，就必须要了解学情，从学生出发进行教学设计，组织教学活动。课后习题就是检查和了解学生学习情况的一个有效工具。
在小学语文教学中，教师可以精心设计课后习题，借助课后习题了解学生的学习情况，发现学生存在的问题，然后及时调整学习策略，提高教学的有效性。如在学习《草原》一课时，教师可以设计读写类习作题，让学生阅读名家描写草原美景的名篇，找出优美的句子，抄写下来；看看作者从哪些方面来写景的，哪些是直接描写哪些是间接描写，哪些是虚写哪些是实写；让学生想象草原的美景，写一篇草原游记。在学生完成课后练习后，教师要及时检查学生的作业，了解学生的阅读、理解和写作能力，然后在教学中根据学生存在的问题及时调整教学策略和方向，以促使语文教学效果最大化。
四、利用课后习题，掌握课文的重点、难点
近年来，语文教材更加注重学生习作意识和能力的培养，同时所制定的课后习题也开始侧重于学生习作意识和能力的培养。因此，教师在引导学生分析和理解教材内容时，应抓住课后习题和文本内容，科学、有序、高效地完成教学任务，从而利用课后习题有效落实语文要素，提升学生的语言表达能力。例如，在《狼牙山五壮士》这一课，涉及这样的一道课后习题：“课文第二自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处。”教师可以引导学生从由易到难、由简到繁的角度出发，把自己的观点和想法表达出来，学生在写作开始前脑海里便能形成一个基本的写作框架，使得写作更为顺畅，激发学生的写作兴趣，促使学生掌握更多的写作技巧，提升学生的习作能力和语言表达能力。
五、运用课后习题，提炼课文中心
本教材选编文章无论如何都是件好事，通过在课程中学习、学生的语言交流、提高写作成绩和扩大知识储备。在“阅读”指导中，“阅读以下单词”将所有的好句子编成文本，学生通过进行培训后的练习来提高知识水平，从而更好地了解主题。在教师生成过程中，重点应该放在阅读单词上。词汇教学不仅仅是让学生简单地注销，而是要融入教学体系，帮助学生进行相应的综合练习。这就是z。b .在《沙漠绿洲》一文后的练习中，“星罗巴克”一词不仅在阅读后的第一次练习中使用，而且在阅读后的补习中也使用了“西岛富户”一词。如果老师再学习这个词，他就应该理解这个词的含义，理解它的范围和用法。教师不仅可以局限于词汇，还可以局限于文学，了解文章中表达单词的情感，了解单词的用法，提高学生的语言能力。
六、基于课后习题，设计有效作业，提升学习效果
多样有效的任务，不仅激励学生学习，而且提高毕业率和质量，扩大和扩大知识，丰富学生的生活。此外，任务是专业行为和强调教学的有效手段。为此，教师应该非常认真地对待他们工作的设计。任务是补充课后科目，补充课后科目，扩大课后科目的范围和价值。例如，文章《妈妈睡觉》的辅导内容如下:1)阅读课文，让学生们解释母亲在睡眠中的样子；(2)阅读并按照说明查看还有谁在说话。这两个主题旨在提高学生的识字和语言能力，从而为学生奠定基础。但是铅笔认为练习的形式太统一了，所以在此基础上设置了家庭作业:请画两张照片，一张看起来像我妈妈在文章里睡着了的照片。另一幅图显示了她的母亲是如何睡着的。捐助者设立这项任务是为了说明工作的乐趣，激发学生对母亲的热情，提高学生的教育水平。在回答课后提问时，笔记簿员注意到，很多学生甚至看不到母亲睡着了。在第二天的绘画中，学生们只是完成了第一幅画。这样，钢笔问学生为什么没有完成作业，从学生的嘴里说出来，他们没看见母亲睡觉的样子，因为早上母亲准备早餐时；当她晚上睡觉时，她仍然做家务；在家休息的夜晚，母亲还在床上喃喃自语。铅笔理解学生的意见，将毕业工作延长一周，同时偷偷通知学生的父亲，他通过帮助他们分担家务和照顾孩子来帮助孩子们完成这项任务，使他们能够休息。在父亲的帮助下，学生们终于睡着了母亲，顺利完成了作业，了解了母亲的困难。
参考文献
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