加娜尔古丽·毛里夏里甫
新疆福海县阿尔达乡小学，新疆 福海 836400
摘要：阅读是我们学习知识、认识外部世界的有效途径，小学语文阅读教学中仅仅依赖课堂的时间教学是远远不够的，因此还必须让学生利用课余课外时间来进行阅读，从而使其养成良好的阅读习惯，不断提升阅读能力和写作水平，最终实现自主学习能力的提高。农村小学由于受经济发展水平、教学硬件等因素的限制，与城市小学相比存在一定的差距，因此农村小学生的课外阅读更应引起我们的关注，本文就课外阅读在农村小学语文教学中的作用进行研究，以期通过课外阅读实现其真正的价值。
关键词：农村小学；语文课外阅读；开展模式
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号
1课外阅读积累提升的必要性
1.1文以载道，陶冶情操
阅读的本质是汲取书中所承载的道义和优秀的文化核心，古人言三日不读书便觉面目可憎，这是源自对圣贤之书的尊崇和热爱，优秀的经典作品集中了古人思想的精髓以及对自身、对社会的深层次思考。而传统的诗词对抒情、叙事的完美呈现更是为学生人际交往和成才成长提供了肥沃的精神养料。通过对自然、社会、人生的思考，达到内在精神的升华与熏陶，用阅读来达到教化、传导的目的，这就是文以载道、以文化人。阅读在传承教化的同时又可以引导学生透过生命的表象深究自身存在的内涵，跨越时空的界限，体验不同的丰富情感。例如曹文轩儿童小说中塑造的人物，立体全面地再现了一个孩子的成长，可以为学生树立一种精神榜样。阅读中所呈现的喜怒哀乐、真假美丑都会积淀学生个人情感的厚度，拓宽学生生命的宽度和广度。这种情操的陶冶可以让农村地区的学生呵护自我梦想的实现，建立自身的主题价值，追寻独一无二的人生篇章。
1.2反馈实践，知行合一
小学生的课外阅读基本可以分为阅读、解读、实践三个阶段。第一个阶段的阅读体现在广泛、全面的阅读中，例如一些启迪心灵类的书籍，可以为学生的成长答疑解惑，与书交流的效果有时更胜于老师和朋友的开导，自我精神的不断挖掘探索才是阅读最大的目的。对于阅读的第二个层次就是解读，这种解读体现在语言文字的解读和逻辑体系的解读、意义内涵的解读三个方面，通过这种语言层面的解读把握作者的主要思想情感，了解自己为什么被触动，而解读逻辑就是梳理作者思维和推理的过程，最后的意义解读才是落地的内容，当读懂这些文字开始反思“我该怎么做”时就是打开了实践的大门。阅读最后的目的应该归结于实践，知行合一不仅是传统中国人所尊崇的学习方式，也是现代社会中提升自我的快速路径。更多时候，我们只注重知道，但是更应该明白如何做到，只有真正做到在阅读中实现反馈于实践，才能真正改变自己的学习和生活，而这也是阅读最终的目的所在。
2当前农村小学课外阅读存在的问题
2.1缺少良好的阅读环境，学生没有阅读兴趣，缺乏良好的课外阅读习惯
由于农村资源有限，学生缺乏良好的阅读环境，家长农务繁忙，无暇顾及学生的课外阅读，而小学语文教师忽视在课堂中指导学生进行课外阅读的重要性，一味地讲授课本内容，学生应试记忆，没有条件为学生创造良好的阅读氛围，在这种情况下学生没有自主阅读的积极性，而且阅读量有限，质量差，为了应付考试或者取得优异的成绩而进行阅读，不是发自内心地对阅读产生兴趣，形成良好的课外阅读习惯。
2.2课外阅读资源非常有限，课外阅读量没有达到新课程标准要求
我国当前农村小学普遍存在着阅读资源匮乏的现象，很多农村小学没有图书阅读室，个别小学拥有图书管理室，但是其中的图书资源也是十分有限。还有的因为地处偏僻等原因，即便是城镇中，也难有像样的、专业的书店，除此之外，很多农村家庭，因为贫穷不能支持学生花钱去购买课外阅读资源。
在这种情境下，学生的课外阅读量很难达到新课程标准中要求的：每学期课外阅读量在1至5本，约合3.5万字，这样不仅不利于学生培养好的阅读习惯，也不利于学生语文素养的培养，教师的语文教学效果和整体教学质量不能得到改善。
2.3阅读方法单一，课外阅读指导匮乏或不到位
目前，农村小学语文课外阅读方式主要为精读模式，较为单一。大多数学生是为了完成任务而进行阅读，没有明确的方向目标，不会制订阅读计划，不能根据阅读需要选择图书类型，读而不思，读而不记，阅读效率普遍不高。除此之外，相关调查也表明，大部分的小学语文教师只是偶尔对学生进行课外阅读指导，大部分教师因为任务重、压力大等原因对学生的课外阅读置之不理，尽管课外阅读是个人行为，但是由于小学生经历、阅历有限，农村家长学历有限，不能及时给予学生帮助，学生对文学作品的理解大多只能停留在表面，囫囵吞枣，效果并不理想。
3农村小学语文课外阅读开展策略
3.1发掘农村资源，丰富阅读内容
现阶段农村语文教学过程中，由于农村地区生态好，非常接近大自然，所以使农村小学生更能够感受到大自然所带来的乐趣，对大自然的了解也更加广泛。农村语文教师要充分利用好这一优势，在开展语文教学的过程中融入相关的农村元素以及特色的教学资源。例如在开展部编版小学语文《大自然的语言》这一课程教学时，教师可以带领学生组织课外实践活动。带领学生亲临大自然、感受大自然，通过组织实践活动，使学生对文章有一个更加深刻地了解，感受到大自然的美好、感受作者优美的语言，并且能够在大自然中积累更多的写作素材，丰富自己的写作手法，这对于培养学生的阅读兴趣具有积极的影响作用。学生能够在这样的活动中感受到大自然的爱，激发课外阅读的兴趣，同时还有利于学生创新思维能力的培养和提升。
3.2创设教学情境，提升学生阅读兴趣
环境对人的成长和学习有着重要的影响，所以在开展农村语文教学过程中，老师要以培养学生阅读兴趣为目标，努力营造浓厚的阅读氛围。只有学生对语文课外阅读有了浓厚的兴趣，才能够主动积极地开展课外阅读，提高自身的阅读能力和写作能力。在小学语文教材中，有很多值得老师和学生深入了解和推敲的内容，其中大多数是有着引导作用的文章，如果没有进行深入了解和扩展，就很难提高学生的阅读水平。因此，在开展语文教学的过程中，老师要把培养学生阅读能力作为教学重点，在开展课外阅读的过程中开展相关的教学情境，使学生有一种身临其境的感觉，从而提高自己的阅读兴趣。
3.3开展阅读训练，积累写作素材
由于长期受到传统教学模式的影响，以及小学生年龄的影响，其阅读水平的提升主要还是靠传统的书籍阅读进行训练。所以在开展语文教学的过程中，教师要注重学生多元化训练。将阅读和写作两大模块有效结合，相互促进，使学生在阅读的过程中积累更多的词语，从而有效地运用到自己的写作当中。例如，在开展部编版小学语文《昆明的雨》这一课的教学时，教师要积极引导学生自主进行阅读。在阅读的过程中积累自己喜欢的词语以及优美的句子，同时，将不理解的地方进行标注，阅读完成之后及时向老师提出问题。课程之后教师可以布置相关的作业，例如让学生写一篇描写景物的文章，使学生能够在写作时将自己积累的词句加以运用，进而提高自身的写作水平。
4结语
综上所述，农村基础设施、经济发展水平、教学资源、教学环境相对落后，学生的眼界和思维受限于以上因素，通过课外阅读能点亮学生心中的希望，认识外面的精彩世界，不仅可提高学生听说读写等语文综合能力，还可开拓其视野、开发思维，形成创新思维，对于学生语文素养和综合素质的提高均有着积极作用。
参考文献：
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