兰文娟
延安实验小学 陕西 延安 716000
摘 要：新课改背景下，对教育事业提出落实以人为本的教学理念，将学生主观性发挥出来，而教师在课堂上仅发挥引导作用。在此种教学环境下，要求教师将传统滞后的教学理念积极转变，优化教学方法，对学生实践创新能力、信息收集处理能力、新知识获取能力、问题的分析处理能力等积极培养，促进学生对于自然与社会职责感提升。还需对学生心理与生理健康加强关注，从而保障学生全面发展。
关键词：小学语文；教学设计；课后练习；重要性；
目前小学语文学科的教学成效并不好，为促进语文教学质量的提升，语文教师需进行教学模式的积极转变，优化教学观念，培养学生的自学能力、创造能力、合作交流意识。伴随时代的不断进步。我国教育系统获得了积极变革，所以提倡素质教育理念，为了满足新课标教育标准，通过对小学语文课堂的设计发现，实践中存在诸多问题，必须采取通过课后加强练习的策略。因而小学语文课后练习中运用教学设计意义重大。
一、小学语文教学设计中存在的不足问题
小学语文教学质量偏低的主要诱发因素较多，为促进语文教学质量的提升，需重视处理以下问题。
（1）受传统教育不利影响，因传统教学模式单调，并未进行合适教学计划的制定，造成教学目标不够清晰，影响学生的学习效果。
（2）在课程讲解中，并未进行导入工作的做好，导致学生在学习中遇到阻碍，无法对课堂内容深入理解与消化。
（3）传统教学为主的授课方式，并未将学生在课堂上的主体地位呈现出来，在具体教学过程中，教师习惯使用单纯讲解的方法，并未给学生预留主动思考时间，从而降低了学生学习中的自主性与创造性。
（4）布置课后练习作业时，教师通常按照教材需要将书面作业完成，有些亲手布置的作业尚未得到关注，并未对学生实践能力的切实培养。
二、小学语文课堂教学设计的作用
（一）有利于合适教学计划的制定，确定教学目标
教师需按照新课改准则与需求，与教材给规范目标相结合，按照具体状况，将师生及教学环境诸多方面的影响因素结合起来，制定出针对性、明确性教学目标。完成教学目标的明确制定后，需实施教学任务，例如，在学习语文字词时，需具体到学生可以识记的字，在何种条件下所累积的词语并达到何种程度等；再如对课文内容深入理解，需具体至所了解的内容，在何种条件下的完成程度。
（二）有利于对学生学习兴趣的导入
设计课前导语内容必须充实，需抓好课文重点，还需利于学生学习热情的提升，让学生对相关知识实现有效学习，促进学生语文素养的全面提升。与传统单调教学方式进行比较，优秀导入环节可以给学生做好心理与生理方面的铺垫，有利于巩固学生的学习效率。在相关环节的导入中，教师需尽量设计和本节课程有关的问题或情境，以多样化故事、音乐、图片、问题等方式指导学生进入本课主题，例如，在语文课堂上学习《桂林山水》课文时，老师可以通过多媒体课件将桂林山水图片播放给学生观看，配合自然轻音乐，使学生对桂林山水之美与自然神奇之处，学生具有主观感受以后在对课文充分学习，从而对课文内容实现深刻理解。
三、小学语文教学设计在课后练习中的重要性
（一）通过教学设计确定课后练习的编写意图
小学语文教材中，每一篇精读课文的后边都会设有课后练习题，这些练习题自身蕴含文本教学重难点。智慧教师在备课中会对这些课后习题深入钻研，借鉴他们对编写人的意图深入揣摩，促进语文课堂进一步优化。例如，翻开语文教材，学生可以看见每一篇课文后边都会具有朗读、默读、背诵、描红等相关词语类、随文笔练笔类、阅读类练习题。那么应该怎样安排编写内容呢？只需详细研读，能够发现第一种练习编排的作用在于使学生认真阅读，对其良好练习习惯、思考习惯、各类学习方法的指导培养；第二类习题为阅读和抄写词语类练习题，其目标在于锻炼学生的写字能力。第三种练习题作为对学生理解词句语境的指导，常见的课文、字词学习构段方法，学会研究课文的自然段，以及课文主要内容的归纳，促进学生语文阅读水平的提升。第四种随文练笔练习题的主要目标在于让学生学会对课文写法、立意、段式、句式等进行模仿，便于促进学生语言表达能力的全面提升。
身为语文学科的施教者， 首要教学目标在于让学生通过阅读对创作者的意图进一步明确，在通过预习课文的习题对创作者意图细化，如此才能融合课文以及教学。例如，在学习《北大荒的秋天》课文时，首先老师应该让学生对课文进行自然阅读，以此对课文大意有个初步了解，通过轻声自由的阅读课文，标注出课文中的生子生词，然后标出自然段，待学生将课文熟读通读后，让他们一边默读课文一边思考，北大荒的秋天到底是什么样子的呢？找出课文中概括中心思想的一句话。在阅读课文时，在读一些长句的时候需要合理停顿，比如说：“这些流云/在日落的/映照下，转眼间/变成/一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎”。最后通过老师的范读，学生练习阅读。因此在具体教学过程中，只有对编写意图有所了解以后，学生才能透过课文中的一段感悟课文的写法，而后向课后练习中前移，并转化成自己的能力。
（二）通过教学设计掌握习题的最佳运用契机
在语文教材中的课后练习题中，有些题目为提纲擎领问题与感悟问题，我们可在阅读课堂上融合这些问题，当成研读主线，引领学生自主进入文本之中，指导学生对课文内容深入理解与获得学习语言的成就。例如，在学习《军神》一文时，通过老师的教学设计，指导学生理解课后的第四道练习题，如：为何沃克医生称刘伯承“军神”？这作为全文的统领问题，应该将其放入课堂上，从“军神”着手指导学生由求治、术前、术中、术后相关环节中来感知沃克医生与刘伯承之间的态度，从而通过侧面与正面的描写方式感知被称作“军神”的具体原因。以此围绕着课后“问题”开展研究，能够避免老师的复杂问题及复杂分析，使学生通过整体方面来掌握课文，使其逐渐变成研读课文与学习语言的最佳载体，保证通过有效的教学设计使学生对习题最佳的使用契机充分掌握。
结束语：
总之，小学语文课后练习题属于用之不竭、取之不尽的宝藏，也是链接教与学的最佳纽带。教师在课后练习中需要对教学设计合理运用，使其和精读课文组成语文教学一道靓丽的风景线，使学生在课后练习中，通过对教学的合理设计提升对语文知识的学习兴趣，从而促进学生语文素质的全面提升。
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