刘婷婷
延安实验小学 陕西 延安 716000
摘 要：随着素质教育的深化推广，其在小学教育中占据着非常重要的地位，尤其是小学语文课堂教学过程中。朗读教学是语文课堂上的主要构成部分之一，能促进学生综合方面有效发展，但有些学科施教者在传统教育观念的影响下，并未关注语文朗读教学，因教学方法陈旧、单一等，使得语文教师在开展教学中时常遇到一些问题，这对小学生语文素养的提升无疑是严重阻碍。为此，本文主要阐述小学语文课后朗读题对于提高学生语文素养的作用。
关键词：小学语文；课后作业；朗读题；语文素养；提高策略；
朗读作为阅读内容以口语方式表达的常见阅读方法，其作为小学生阅读完成的基础；基于学生学习方面来说，不管学习中文或英文，朗读都非常关键，朗读不只是以口语方式表达学过的语言，合理的朗读方式会提高学生的注意力，全力以赴，清除干扰因素，将所有注意力全部放在课文朗读上，还需将课文内容、语言，转化成自身感知与理解，最终实现身临其境之感，通过合理的朗读方式，对语言魅力深入领悟，促进学生的知识理解度提升。
一、小学语文朗读教学的作用
首先，在具体的小学语文课堂教学过程中，通过教师分析以及学生练习支撑性不足，学生思维很难参与，能力方面也很难实现提升。因教师的分析太多，学生无法自主感知，如此教师分析也就成为空谈。就算有些教师对学生课堂朗读预习给予重视，但因预习任务界定于认知问题的处理方面，学生无法深入感知课文。基于此，即使学生为了生学而被迫聆听老师的分析，思维也无法积极参与，最终导致无所收获。其次，学生情思难以投入。课堂上的繁琐练习和分析，容易将鲜活的课文整体变为诸多碎片，在碎片牵制下，学生难以将生活体验联系起来以及倾注自身情感的披文入境。长此以往，学生就会淡化学习语文的兴趣，甚至于产生厌弃的态度。最后，学生说写能力受到影响。小学语文朗读课堂上，若并未采取相应的朗读训练，学生就无法深入感知书面语，口语表达水平也就无法实现提升。未采取相应的朗读训练，学生脑海中丰富且鲜活的语言材料就会不足，导致组织语言的能力不高，思维枯燥，写出的文章略显空洞及枯燥。
二、小学语文课后作业中朗读题提高学生语文素养的对策
（一）通过示范作用，提升学生的朗读兴趣
因小学阶段的学生年龄尚小，他们正处于模仿人物行动的关键阶段，因此小学语文学科的施教者需根据学生这一特点，通过示范朗读课文的方式，辅助学生语文朗读水平的提升。学生朗读兴趣在逐渐提升的同时，教师需通过示范，辅助学生朗读热情的同步提升，在具体示范中，教师的朗读方式应该声色并茂，使学生在教师示范作用下对朗读效果深入感知。从另一个角度而言，教师朗读课文时带感情有利于学生对创作人的创作情感实现深入理解，达到思想方面的共鸣，从而对课文实现充分理解与学习。因此，身为小学语文学科的施教者，需要发挥好自身的示范作用，通过自身朗读水平的提高，对小学生的语文素质实现高效培养。
教师在朗读课文时，以声情并茂的语态，有利于为学生营造良好的文学环境，帮助学生文学素质的提升，从而深入掌握课文的思想感情。
例如，在语文课堂上学习《七子之歌》一文时，在具体教学中，首先老师应该带领学生阅读整片课文，对课文表达的爱国情感与主体情感深入理解后，将此类情感引进朗读当中，并通过重复练习朗读，最后在课堂为学生示范。通过带感情的朗读示范方式，辅助学生对课文含义切实理解，并对课文中心思想深入掌握，从而实现朗读效果的全面提高。
（二）通过锻炼学生朗读能力，锻炼学生的语感
教师在预留课后朗读题作业时，可通过加强学生朗读锻炼，培养其朗读水平，促进学生文学情感有效提升，需针对学生的不同情况采用相应的培养策略。对于性格比较内向的学生来说，他们会不好意思在课堂上大声朗读，因学生朗读的目标在于充分掌握与理解语文知识。这时教师需要对学生实施合理引导，使学生勇于大声朗读课文。例如，老师可通过课下时间对学生采取小班教学，使他们可以在操场上开始大声的朗读活动，通过一阶段后，鼓励学生进行积极朗读，并在班级上大声朗读。
针对学生朗读中出现的读音不准确或断句不明确情况，这时需发挥教师的引导作用，辅助学生带感情的正确朗读课文。如挑选难度较大的课文，标注好读音，帮助学生断好句子，然后朗读，帮助其对朗读技巧进行细细揣摩。通过一段时期的朗读训练，让学生学会主动断句。
例如，在学习《小稻秧脱险记》这篇课文时，需要对学生朗读课文特别重视，并将朗读融汇于整节课堂上。首先，老师应该在课前对学生提出朗读课文的要求，然后标注课文中的生字，保证学生能够顺畅的朗读课文，然后对学生提出带感情大声朗读课文，通过重复朗读方法对课文深入理解。
在第二节课程上，老师还需对朗读课文的技巧加以指导，辅助学生对课文加深理解。此外，老师选择一位同学站起来单独朗读课文，指正学生朗读中的问题，指正方式不能太直接，以免打消学生的朗读兴趣。待学生朗读“忽然，一阵毛毛雨从天上飘落。一颗杂草警觉的抬头，看了看天”时，老师忽然将头抬起来看天，然后自主说道“大晴天的为什么会下雨”，老师这个举动定会让学生发笑，但老师意图非常明显，学生也对老师意图有所了解。利用此类教学模式，可以让学生得到帮助，并使其思想情感进入文章之中，促进学生朗读语感的全面提升。
结束语：
总之，小学语文教学中有效朗读利于学生语文素质的积极提升，并实现其思维能力的拓展，从而保障学生的全面发展。为此，小学语文学科的施教者，需进行自身教学理念的积极转变，优化教学模式，逐渐深入探索，通过在课堂上做好示范，锻炼学生的朗读语感，清除教学中的不足问题，促进教师教学质量和效果的提升，在实际教学过程中，教师需要指导学生用心去朗读，细心朗读，最终在提升学生语文朗读水平的同时，提高小学生的语文素质。
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