刘 艳
延川县南关小学 陕西 延安 717200
摘要：课后习题是教材文本的重要组成部分，是教材编者针对篇目章节特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针，亦是课文学习向课外延伸的基点。关注课后习题，改进语文教学现状，可以使语文教学目标明确设计精炼、训练到位、联系实践、扎实高效，走向良性发展的轨道。
关键词：课后习题 有效运用 积累运用
一、前言
课文是重要的课程资源，课后习题是教材编写者意图的最直接反应，课后习题作为语文课堂与教学的一个有机组成部分，在语文教学中发挥着促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养养成的重要作用。但在具体的课堂教学中，课后习题在教学过程中的地位因教师的认知程度、重视程度不同而变得起伏不定，要么题题落实，浪费时间；要么略讲一笔带过，无形中课后题成了课文的“小尾巴”，附属品甚至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。一道语文习题的价值到底有多大，在实际的教学过程中，如何实现一道语文题对学生教育价值的最大化，如何利用好这些“小尾巴”，充分发挥出他们的大作用这确实有必要让我们去研究。
二、课后习题在课前的作用
1.明确了教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。要上好一堂课，须有明确的教学目标。那如何确定明晰的目标呢，每篇课文后面的习题都是教材编写者对教学目标、学情预计、文本核心的集中体现。因此，教师在定教学目标时，除了要精心解读文本、充分考虑学情外，还应潜心研究每一道课后习题所藴藏的目标指向。其实，课后习题揭示的课时目标要比学段目标显得更细化，更具体，更有利于教师清晰地把握教材的训练重点。这样制订出来的教学目标不仅更加合理、精准，而且还能充分体现语文学科的特性，切实提高课堂教学的有效性。
2.用作课前预习的依据
“工欲善其事，必先利其器”，预习是良好的学习习惯。语文教师大多会在学习新课前布置学生在校或回家预习新课。特别是中高年级的预习，除了把课文读正确读通顺外，还要能通过预习初步了解课文大概内容，大致了解文章条理，收集一些资料等。这当然需要教师精心设计预习题。预习得好，课堂教学能顺利开展，事半功倍。指导学生预习时，老师可以自编适量的预习思考题外，还可以用“拿来主义”手段，将部分课后练习直接作为思考题布置给学生。学生在课前做到心中有数，为课堂教学作铺垫。例如，要求背诵的段落肯定是课文的重点段；要求读好对话，则说明本文的对话部分很有特色。另外，不少课后题中带有思考题。例如，三下的课文《一个小村庄的故事》一文，揭示了生活在村庄里的人们错误的行为，以及这种错误行为所引发的严重后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。这课有这么一道课后习题：小村庄发生了什么变化，为什么会发生这样的变化？这就提示学生在预习时，可以有目的地读文思考。因此，教学这课，我布置的预习作业是：预习课文，摘抄小村庄变化前及変化后的句子，并写下发生变化的原因。
教师指导学生预习时，引导他们关注了这些课后习题，久而久之，学生自然就会对文后的习题产生兴趣，也会敏锐地捕捉到一些有价值的学习信息。
三、课后习题在课中的作用
1.利用课后习题，激发兴趣引导课文
布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣，勾起学生急切的阅读期待。如在学习新课《童年的发现》前，可利用课后的习题二“用自己的话说说我发现了什么，是怎样发现的。”来导入新课：同学们，今天我们要学习的课文叫《童年的发现》，在坐的每位都曾有过快乐的童年或正在经历着。文中的作者在他的童年发现了什么呢，他又是怎样发现的呢？在你的童年，你有没有发现什么别人所不知道的道理呢？如果有，那你又是怎样发现的呢？让我们带着疑问和回忆一起走进这篇课文吧。
2.借助课后习题，把握文章内容。如果教者认真研读教材，不难发现，很多课文后的阅读练习题都是一个统领全文的大问题。教师在教学中从整体出发，利用这个从整体出发设计的总领文章的大问题，引导学生把握文章的主要内容，感受人物形象，体会文章表达的思想感情。如五下《将相和》一文的课后习题“默读课文，给三个故事加小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的联系。”完成这题的方法是默读，边读边想，然后给每个小故事加小标题，小标题比段意简洁，不讲究句子的完整，可以是一个词或者是一个短句。学生通读全文后，可运用归纳法概括出主要内容，理清三个故事间的联系。这样，不仅能引导学生感知全文，还能训练学生概括的能力。
3.结合课后习题，落实语言训练。许多课后习题的设计体现了文本的语言特色，教师如果能在教学中结合文本阅读进行语言训练，并细化指导，落实到位，定能深化文本内涵，提高学生的言语能力。借助课后习题，切合文本进行实时语言练习，不仅能扎实指导好习题，更能使课文的阅读感悟和语言训练有机地结合在一起，达到相辅相成的作用。
4.落实课后习题，丰厚语言积累。语文是基础课程，语文能力的提高重在积累。课后习题中不乏背诵、抄写等引导学生积累词汇的练习。教学中，我们往往把背诵和抄写当成作业让学生课后独立完成。最终，有的学生因未采用有效的方法“劳而微收”，有的学生因不够自觉而“颗粒无收”。因此，教学中我将这类习题融入具体教学环节中，通过各种形式的练习落实背诵和抄写丰富学生的词汇积累。
四、结束语
课后练习题是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，是教与学双边活动的桥梁。教师应该改变以往的观念，不要总认为课后练习天经地义就是学生在课后的书面作业。作为教科书的一个重要组成部分，它的地位和价值是不容忽视的，我们要引起重视，有效地开发和利用这一宝贵资源，通过正确的引导，让学生们能够灵活运用多加练习，这样对语文的积累也有着很大的作用。
【参考文献】
【1】《教学月刊小学版语文》楼惠英优化课后练习加强学法指导2011年第2期P12
【2】《小学语文教学》熊生贵如何有效使用课后题目2010年第28期P31
【3】《小学语文教学》吴玲有效使用课后练习题2008年第19期P5