闫兴苗
(靖边县第三小学,陕西 靖边 718500）
摘要：当前，小学语文教学中大部分将阅读与写作分化而教，缺少读写结合的训练，致使学生们的阅读与写作能力的提升停滞不前。阅读与写作是文字运用中最为合拍的搭档，将二者的读与写结合起来而教，才能使学生们的语文综合能力快速提升。本文通过小学语文作文的教学现状浅析，在小学语文的教学中如何将读写结合模式渗透在小学语文作文课堂中，进而提升学生的写作水平。
关键字：读写结合 小学语文 作文教学
前言：小学生们的阅读能力与写作能力是学生们在小学时期学习语文所需具备的关键能力，它关乎着学生们在生活中的交流与理解，更关乎着学生们未来的前途。小学语文的教学中，阅读和写作是最重要的两大部分，他们彼此“你中有我，我中有你”，是不可分割的。可是当前小学语文教师在教学中阅读与写作并没有融合在一起，学生们的语文综合能力提升并不明显，学生们对阅读与写作也是兴致缺缺。为了能够激发学生阅读与写作的兴趣和提升学生们的阅读与写作能力，小学语文教师应当将阅读与写作结合而教。学生们的写作能力较为薄弱，我国当前小学语文作文教学现状也并不乐观，将读写结合模式渗透在写作教学中能有效改善作文教学中存在的问题，让学生们对写作燃起激情。
一、小学语文作文教学现状
1、教学模式固定
当下，大部分小学语文作文教学的模式基本上做到全国统一，教师告诉学生们作文命题，然后留出一节课的时间要求学生们写一篇600~800字的作文，最后在全班念出学生们所写的优秀作文。这种作文教学模式对学生们的写作能力提升意义不大，学生们的写作能力提升缓慢，也表现出对作文教学的厌烦。
2、过分依赖范文
小学语文教师在教学中一般会给学生寻找几篇范文，以期能够引导学生们学会其中的写作方法和格式，同时能够帮助学生们深入理解命题立意。可是一部分教师在作文教学中过分依赖范文，要求学生们完全仿照范文的模式写作，还会要求学生家长给学生们购买大量范文课外书，尽管阅读范文对学生写作能力的提升有所帮助，但是过于依赖范文会造成学生们的作文变成同一种模式，反而固化了学生的思想，侧面反映出教师为了提升学生语文作文考试成绩而教学。
3、学生们无物可写
由于信息技术的飞速发展，现阶段大部分小学生都人手一部手机，他们的阅读多数情况下是在电子产品中进行的，虽然学生们的阅读范围增加了，但是这种阅读呈现“碎片化”，学生们在阅读过后往往只知其表，不知其里。这也就导致学生们在写作时没有积累的好词好句可以运用，也不能理解命题立意，这一定程度上磨灭了学生们对写作的兴趣。
二、读写结合渗透在小学语文作文教学中的方法
1、写作开始前进行阅读训练
小学生的写作能力涵盖的内容较多以“语言表达能力”“观察生活能力”“写作技巧能力”三者为主，教师可以在日常阅读教学中培养学生们这三者能力，水滴则能穿石，通过长时间的训练，学生们在写作时就会游刃有余。
由于小学生的阅历和理解能力都有限，小学语文教材中选择的课文多数都通俗易懂且篇幅较短，教师在教学这些课文时应当有意识地激发学生们与课文的情感共鸣，通过学生在阅读课文时的思想感情激起自身的写作灵感。同时，教师也可以让学生仿写、续写课文片段，以此达成阅读与写作的完美契合。单纯的课内阅读也是远远不够的，新课标要求小学生在毕业前的阅读量应达到100万字，小学语文教师在教学中可以将课外阅读联系在写作教学中，通过课内阅读与课外阅读的中心思想给学生命题，加强学生们的词汇积累量。
本人在《观潮》一课的教学中，就为学生联系了本单元的写作要求：推荐一个好地方，训练了学生们的写作能力。《观潮》一课重点描写的是钱塘江涨潮时的景色，我在教学时为学生们联系了丰子恺先生所写的散文《钱江看潮记》，通过对比教学，学生们发现了两篇文章结构相似，但是《观潮》更偏向与对潮水的描写，《钱江看潮记》偏向于对所感的描写，学生们在学习了这两篇文章后积累了若隐若现、人山人海等词语。我要求学生们写一篇作文向同学推荐一个好地方，既可以是描写景色又可以是描写在看景时的所见所感。通过课文的教学，学生们学习了写景的方法，在写作时更为轻松，作文质量也有所提升。
读写结合的教学模式要将其落实在日常教学中，同时加大学生们的阅读量，让其在写作中可以运用更多好词好句，并且能够学习文章中的立意，这样就能在日常教学中逐步提升学生们的写作能力。
2、在阅读基础上，进行写作训练
学生们的写作教学中，立意教学固然重要，但写作方法也不可缺。当前我国社会中不乏有大量人才有着独到的写作灵感，但是他们写出的文章与“流水账”无异，造成这种情况就在于他们不会应用写作方法。因此，小学语文教师对于学生写作方法的教学也非常有必要。教师在阅读教学中，不仅要注重学生们在学习课文时是否能学会课文的中心思想，还要注重学生们学习课文中的修辞手法、写作手法等，并且运用到自己的作文中。
我在《天窗》的教学中，就以课文为例指导学生学习作者在写作时的写作方法进行随堂小练笔。课文第二自然段中应用了比喻修辞，我要求学生们运用修辞形容教室内外的景色。通过对这篇课文的教学，学生们熟练运用了修辞方法，并且可以将其应用在作文中，学生们的写作能力也有所提升。
小学语文教师在教学中应有意识地引导学生们进行简单的写作训练，学习他人的写作方法从而提高了写作技巧，学生们在写作时言之有物，不但丰富了自己的作文内容，而且获得了完整写作的成就感，久而久之自然就会对写作产生兴趣，从而提升自身的写作能力。
3、在写作教学过程中进行读写结合
前文已经提到当前小学语文作文教学模式固定，读写结合在作文教学中渗透的很少。小学语文教师应当注重在写作教学过程中进行读写结合，将阅读与写作融为一体。教师在写作教学中可以遵循“先写后读—读后在写”的模式，即在学生写作前教师可提供学生们命题，在学生写作完成后教师要求学生们阅读相关散文或者是范文，让学生们自行寻找自己作文中的缺漏，然后通过对比再次写作。这种针对一个命题反复写作的方式可以有效帮助帮助学生们寻找自身写作的短处，通过阅读及时修改，在一次次写作与修改中，提升学生们的写作能力。
结语：言而总之，小学语文教师将“读写结合”模式渗透在写作教学中最主要的是消除学生们对写作的恐惧，但是这并不是一蹴而就的，而是应当在日常生活中一点一滴积累。小学语文教师在教学时除了要注重带领学生积累好词好句，更要带领孩子学法、用法，将其应用在写作中，同时教师切记不能墨守成规，应当积极探索更优质适合的教学方法。
参考文献：
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