肖文静 刘春红
荣成市石岛湾中学 264300
摘要：随着时代的发展，社会的进步，经济的迅速攀升，使得我国在各个领域中都出现了优化与变革，人手一部手机可谓是最常见不过的了，也正是因为信息技术的通达性，才让一幕幕惨痛事件悄然揭幕，“农村留守学生被邻居性骚扰长达5年”、“农村学生抑郁指数逐年提升”，由此可知，对农村中学生展开心理健康方面的教育是非常必要的，为了不再让悲剧重现，农村初中可以从生物学科入手，进行心理健康方面的渗透，不仅能够为学生普及“两性知识”，还能够教会学生如何自我进行心理调节，改变恶劣行为，推动学生在初中阶段的身心健康成长。
关键词：初中生物；心理健康；正视自我；挖掘教材；激发动力
目前我国正位于关键的社会转型阶段，很多农村余量劳动力都纷纷转移到了城市之中，不过受多样化因素的阻碍，使得很多外出务工人员都会自己出去挣钱，孩子与父母留守家中，所以使得农村留守儿童数量稳居不下，伴随着留守儿童年龄的增长，使得其在各个方面都逐渐趋于成熟，不过因长期没有受到亲情爱护、管理与教育，使得农村中学生多多少少会出现心理问题、道德问题与学习问题，若这些问题不能够得到及时、有效地解决，这些学生不仅容易逃避现实，还容易误入歧途，损毁人生。
一、教师在心理方面要保持健康状态
教师在心理方面是否健康，是引导学生展开心理健康方面教育的基础，因为只有教师在心理方面处于健康状态，对生活、工作都能保持着乐观、开放和积极的态度，才能够全面把握好心理健康方面的教育理论与教育观念。众所周知，教育作为情感交流与体验的主要途径，能够对彼此心灵起到相互影响的作用，所以只有教师在心智方面健全，才能够培养出健康向上的学生。为此教师就要懂得强化自身在思政方面的素养，努力学习心理健康方面的理论知识，懂得自我展开心理调节的方法，持续保持心理方面的健康状态，以此良好地培养学生、引导学生，在学会学科知识的同时，具备优质心理健康状态[1]。
二、基于生物教材进行心理健康方面的渗透
虽然农村区域中学生同城市区域中学生相比，在对外界认知方面有所局限，不过对于“心理健康”方面的词汇还是听说过的，尤其是已经产生心理问题的学生，对于其中涉及到的词汇会比较敏感，甚至会故意做出反向判断举动，这样一来，教师在了解学生们在心理健康方面的情况时便会存在偏差，而在生物学科中，渗透有关心理健康方面的知识，其隐蔽性强，并且生物是学生们接触到的新型学科，好奇心与趣味点都很浓厚，因此在正常学习中，便会将自己的心理状态表露无遗，并且通过生物学科渗透心理健康方面的知识，还能够将知识点和心理健康知识点良好融合，这样一来，学生不仅不会对词汇产生敏感度，也不会对心理健康知识点产生抵触心理，为此教师就要主动挖掘生物教材同心理健康方面能够产生连接的知识点，潜移默化地展开心理健康方面的知识渗透[2]。
三、正视自我，消除错误心理
部分农村区域对于“性”的认识是比较忌讳的，因此学生的父母大多数情况下，是不会主动和孩子谈及到“性”的，但是处于中学阶段的学生，身体正处于发育的关键时期，对于自己身体上的微妙变化是会产生各种“情绪”的，不过因为学生们都没有掌握正确且全面的“性”知识，所以对于潜在的“性骚扰”“性歧视”等问题通常无法提起戒备意识，为此教师就要懂得通过生物课程中，人体结构、生理功能、生殖知识以及发育等相关知识，引导学生正视自我，了解自我，能够从客观的角度看待自己在身体、生理方面出现的变化，并且能够通过教师教授的自我心理状态调节手段，进行自我心理状态调节，这样一来，学生们不仅能够全面地认识自我，还能够用愉快、自然的整体面貌，热爱生活，走出青春期，更好的面对学习和生活，提高自己在综合方面的素质[3]。
四、强化学习信心，激发学习原动力
根据我国相关部门的数据调查分析，可以得知最近几年，农村学生考上一本大学的占比呈现逐年降低的趋势，虽然影响因素较多，不过能够肯定的是农村学生同城市学生相比智商水平不相上下，但是农村学生在学习方面产生的错误认知较为严重，很多农村中学生都自我灌输，自己在智商方面比不过城市学生，很少会想到是因为自身在学习方面没有养成优质习惯，在学习方面没有产生趣味点等原因，才使得学习质量持续走低。也正是因为这种错误认知，才使得学生在学习方面的原动力丧失。为此教师可以通过进行生物学科，在神经系统与条件反射方面的知识点展开实际教学，让学生能够明白，大脑潜能是需要挖掘的，并且有待挖掘的部分还有很多，从学习层面来看，是一种条件反射建立的过程，为此学生只有不断挖掘大脑潜能，强化学习信心，激发学习原动力，才能够推动自身在学习方面的综合发展，此外，学习习惯与学习趣味性对于学生提升学习质量而言，也是非常重要的，为此教师还要懂得通过奖惩机制，帮助学生树立优质学习习惯，应用创新教学手段展开教学，如：游戏教学、情境教学等。这样一来学生才能够提升学习趣味性，养成优质学习习惯，提升学习质量[4]。
结束语：
综上所述，由于农村初中在生源方面的差异性较大，所以已有问题比较严重，若教师不能及时帮助学生解决好问题，不仅会影响到学生们的学业，还会让学生们出现心理问题，产生心理疾病，为此教师就要懂得从学生的角度出发，保护学生的敏感心理，能够从契合学生初中阶段全面发展状态的生物学科入手，链接心理健康方面的知识，巧妙地将心理健康方面的知识渗透进生物日常教学之中，促使学生能够潜移默化的吸收心理健康知识，学会自我心理状态调节，释放压力，正视自我，提升学习质量，实现全面健康、和谐发展。
参考文献：
[1]帅立平. 心理健康教育在初中生物教学中的渗透初探[J]. 百科论坛电子杂志,2020(14):554-555.
[2]刘剑锋. 心理健康教育在初中生物教学中的渗透初探[J]. 华夏教师,2020(17):22-23.
[3]林顺利. 在初中生物教学中渗透心理健康教育初探[J]. 文存阅刊,2019(18):89.
[4]樊文荣. 初中生物课堂教学中渗透心理健康教育的策略探究[J]. 魅力中国,2020(31):187.