李艳茹
浙江省诸暨市海亮外国语学校 浙江诸暨 311800
摘要：复习课是对已学知识的巩固和拓展，对学生知识和能力的提升作用极大。数学复习课富有新意能够让学生感觉新鲜而充满学习动力。如何让初中数学复习课充满新意是初中数学教师研究的重要课题。本文分析了建构富有新意初中数学复习课的意义，提出了建构富有新意的初中数学复习课的策略。
关键词：富有新意；初中数学；复习课；建构意义；建构策略
引言：
数学是一门具有较强逻辑性的学科，知识广而丰富。复习课是初中数学课堂教学中的一种重要课型。初中数学复习课能够让学生掌握和灵活运用数学知识，使学生所学的知识系统化形成知识网络。复习课是对以前学过知识的概括梳理和查漏补缺，有利于学生认识能力的提高，让学生的思维更加灵活，使他们的思维品质和能力得到进一步提高。
一、建构富有新意的初中数学复习课的意义
素质教育虽推行了许多年，但是传统的教学理念和方法依然存在于初中数学复习课的教学中。许多初中数学教师在上复习课时经常利用题海战术来巩固学生所学知识，导致学生没有独立梳理和加工所学知识的时间，因此学习效率较低。有的初中数学教师在复习课中经常反复给学生讲解重点知识，并向其传授解题技巧，利用大题的习题巩固知识，但却忽略了学生知识系统的构建与完善，导致学生没有机会发展自身潜能甚至恐学、厌学。建构富有新意的初中数学复习课，有利于教师发现并充分发挥学生的潜能，让学生在学习中看到自身的价值。教师在教学中紧扣课程标准，设置编排复习内容，让学生对知识的复习留下深刻印象，从而促进他们思维的灵活发展。建构富有新意的复习课，让学生在自主学习和教师的引导下重构知识并获得新的学习方法和策略，从而激发了学生的积极性，让他们更加主动地重构知识体系，促进他们创新意识和创新能力的提升。
二、建构富有新意的初中数学复习课的策略
１、明确建构目标突破重难点知识
初中数学复习课并非是简单的重复学过的知识点及解题方法。初中数学教师在进行复习课的时要明确建构目标，引导学生自主建构知识，达到温故知新，自然生长的目的。传统的初中数学复习课教学，教师先归纳和梳理需要复习的知识点，依据重难点知识为学生设置一些典型的习题，通过习题讲解引导学生复习巩固知识，最后再对学生进行巩固性的测试。这样的复习方式容易让学生产生厌烦而影响了学生的复习成效。因此为了激发学生的复习兴趣，提高复习效率，初中数学教师在进行复习课的教学时，可以先以测试的形式对学生的知识掌握进行检测，然后针对大多数学生容易出现错误的知识设计例题和练习题。让学生通过例题和练习题的训练突破难点。如在进行反比例函数的复习课的教学时，教师可以针对学生容易出现错误的习题进行有针对性的讲解练习，从而使复习课更具针对性、综合性及前瞻性。如反比例函数对图像在二四象限内这一说法的判断有许多学生都解答错误，而学生之所以会判断失误，主要是因为他们对反比例函数性质掌握不牢。为了提高让学生复习的更有针对性，教师可以引导学生借助数形结合的方式进行判断。让学生在教师富有新意的引导下学习和掌握数学知识。
２、利用教学情境促进学生智慧的生成
情境教学法并非仅在新授课的学习中使用，复习课仍然适合采用情境教学的方式。虽然复习课中的知识学生早已学过，但是创设情境能够快速引导学生进入最佳学习状态，因此初中数学教师在教学时要给学生创设恰当情境，利用情境引导学生自主思考与探究。
在学生思考与探究时，教师可以让他们以小组形式进行合作讨论与探讨，让学生的思维在碰撞中生成智慧，在思辨中理解掌握知识的本质。如在进行一元一次不等式的复习课的教学时，教师可以利用毕达哥拉斯的问题创设情境，让学生在交流讨论中经历、探究与思维，使学生的思维及能力自然形成，使数学课堂“新”意盎然，充满生机勃勃。
３、巧妙利用一题多解培养学生活用知识能力
许多初中数学教师在进行复习课的教学时给学生讲解一些难度较大的题目。而大部分学生对难度较高的接受能力不强，因而对教师复习的内容一知半解，学习效果不佳。为了提高复习课的效率，教师在教学时可以巧妙利用一题多变等形式引导学生自主探究解题方法，总结解题的规律和技巧，整理归纳出类似数学问题间的差异及关联，以促进学生发散思维和活用知识的能力的发展。如在进行二次根式这部分知识的复习时，教师可以引导学生思考如何化简二次根式，通过设置的问题引导学生层层深入击破难点，利用少而精的习题巩固知识，推动学生能力的提升。
４、引入“小先生制”创新复习方式
初中数学复习课的教学中，有些教师在教学中从头讲到尾，然后再利用大量的习题对学生进行训练，希望通过习题达到让学生熟练掌握知识的目的。实质上这样的教学方式忽视了学生的主体性及学生创新能力的培养，限制了学生的思维，不利于学生的成长。而“小先生制”的引入改变了传统的复习课的方式，减轻了学生及教师的负担，确立了学生的主体地位，使复习课的教学更加高效。如在因式分解的复习教学中，教师可以先为学生挑选几个单项式，然后再用正负号将其连接成一个多项式，并对多项式进行因式分解。教学中教师要明确让学生独立完成，然后再学生以小组的形式对因式分解的结果进行互换检查，并将本小组中容易出现的错题写下来，并指定其他小组的成员完成易错题，选出代表将其板演在黑板上，再由剩余的小组中的同学进行批改。这样的教学方式，学生通过交流讨论梳理了知识，巩固了因式分解的基本方式，并在交流中领悟到了项数的特征与因式分散的方法间的联系。让学生板演纠错中领悟知识，提高能力。
５、善用微课突破复习难点
随着科技的进步，越来越多的教师在教学中将教学与信息技术有机结合起来。而微课的短小精悍、重点突出的优势吸引越来越多的教师使用。初中数学教师在进行复习课的教学时要善用微课，利用微课帮助学生突破难点。而学生通过微课的观看了解掌握数学知识和解题技巧。如在正数和负数这部分知识的复习时，教师可以在微课中融入生活中比较常见的正数和负数，利用微课吸引学生，为正数和负数的复习营造良好的氛围。除此之外，教师也可以将一些有价值的解题技巧和解题思路融入其中，让学生了解复习时的不足之处。再如在进行有理数的加减法的知识的复习时，教师可以将一些能够提升学生能力的题型融合到复习课的微课中，借助微课的学习让学生感受知识魅力。
结语：
初中数学复习课的特殊课型的教学中，教师要为学生建构富有新意的数学复习课。利用复习课引导学生梳理整合知识。教师在教学中及时了解学生的基础及动态，为学生营造出高效的数学复习课的课堂，使每一位学生在学习中都能够获得发展，在复习课的学习中绽放光彩，
参考文献：
[1]张永光.核心素养导向的初中数学复习课教学策略分析[J].考试周刊,2021,(7):84-85.
[2]卫德彬,阮征,倪友祥, 等.基于智慧学校环境下初中数学总复习课的教学思考[J].中学教研（数学）,2020,(3):1-4.
[3]王建伟.关于微课在初中数学总复习中的实践与探讨[J].读与写,2020,17(24):173.
[4]欧阳鑫.提高初中数学复习课堂教学效率的实践思考[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(18):72.
[5]何艺锋.初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J].速读（下旬）,2020,(6):161.
[6]朱师师.核心素养导向下初中数学复习课教学策略的实施[J].文渊（小学版）,2020,(6):1000-1001.