简仁友
隆林各族自治县桠杈镇中心小学 广西隆林 533422
摘要：生动活泼的数学课堂可以在一定程度上丰富课程内容，在课堂上营造轻松愉快的学习氛围，减少学生理解学习的难度，并有效地提高学生对学科的兴趣。 面向生活的数学教学的发展必须基于学生对学习的兴趣。只有学生感兴趣时，他们才能积极参与，思考和探索。本文主要对小学数学中的生活化解决问题教学策略进行了分析和考察。
关键词：小学数学；面向生活的教学；解决问题；发展措施
引言
新课程改革的进一步发展对数学学科提出了更明确的要求：小学数学课必须与生活现实联系起来，提高小学生在社会实践中的认知能力，并促进小学的总体发展学校的学生。当前，小学数学教师需要创新教学方式，开展面向生活的数学课程，为学生提供面向生活的学习场景和实践机会，使学生能够感受到学习数学的乐趣，养成良好学习习惯，并在将来帮助学生，为学习和发展奠定坚实的基础。
一、基于生活化的小学数学解决问题教学重要性
学生受到生活经验、教育和理解能力等因素的影响，在许多领域发展认知见解非常困难。数学属于科学，需要学生的抽象和逻辑思维能力。但小学生的抽象思维能力不足以充分理解这个概念。以生活为导向的数学课程的发展可以在一定程度上扩大课程，创造愉快的课堂学习体验，帮助学生将现实生活与数学知识联系起来。这不仅简化了学生的理解，而且提高了有意确定数学价值的学生的科学水平，也提高了与学生认知水平相应的生活方式数学课程。它可以改善学生之间的沟通，激发好奇心，提高小学的有效性。
二、基于生活化的小学数学解决问题教学的现状分析
2.1生活情况下的错误态度
小学教师使用不同的教育方法，但小学生的知识有限，很难充分理解许多问题。在以生命为基础的教学的这一阶段，教师必须确定自己的目标，注重培养学生的数学思维能力，帮助学生了解生活中经常遇到的数学问题。在这种教学模式中，数学必须朝着人生方向发展，教师必须从生活中选择榜样，为学生创造以生活为导向的环境，实现课堂目标。但是，许多教师在建立生活状况方面缺乏理性。他们设计的场景不符合学生的认知标准，学生很难理解以生活为中心的目标。很多老师设置了不关心学生、很难融入课堂的场景。这影响了以生活为导向的教科书的持续发展。
2.2缺乏以生活为导向的学习意识
学生的学习不应与老师的指导相混淆。教师教学的程度和方式直接决定了学生的学习成果，教师的意识决定了教学方法是否在一定程度上有效。所以要获得以生活为导向的教学，教师必须认识到自己是以生命为导向的教学。但在数学方面，许多小学教师对不符合学生学习需求的以生活为导向的课堂不感兴趣，教师很少从学生的角度发现问题、思考和解决问题，并解释理论知识。因此，在课堂上很少提出简单的数学问题进行分析，以方便学生理解。教师遵循教科书，迫使学生在教科书中引入无聊的公式概念，丧失生活，严重阻碍小学发展，妨碍小学的升学率。
2.3课外学习不足
许多受传统教学模式影响的教师将其教学课程局限于课堂教学，这对提高学生的知识水平几乎没有影响。教学与教学衔接是当前教育领域的趋势，教师必须鼓励学生在课后发现和研究问题，并找出解决问题的办法。教师必须指导学生进行教学，向他们讲解一些基本原理和概念，并在课堂之外应用知识。小学的内容简单，在生活中能找到很多知识，在实施与生活相关的课程时要有意识，注重课外课程。大部分教师认识到难以实现课外教学的目标，在课堂上的知识与课外实践不能有效地结合起来。这使得学生难以巩固知识，实现以生活为导向的教学的真正目的。课外教学中缺乏教学使生活方式的发展变得困难。
三、基于生活化的小学数学解决问题教学策略
3.1仔细设置问题情况
小学教师应仔细设置问题情景，激发学生学习热情。创设问题情境可能会有助于使教材内容与学生的好奇心发生一定的不一致，并使学生揭示与问题相关的数学情境。教师应使学生能够提出问题，并有意识地进入适合学生实际情况的教学环境中解决问题。应该吸收学生的注意力、记忆和思想，使他们达到最好的学习状态，制造问题，找到解决问题的新途径，变得好奇，唤醒学生。对知识的渴望，尊重数学的水平和逻辑，促使学生寻找知识，为他们的问题找到解决办法。
3.2团队合作问题
生活中有许多数学问题。如果教师能够集中精力，从熟悉的对象开始，创造有趣有趣的问题场景，就会反映出学生自主发现的愿望。教师可以通过团队帮助学生研究数学问题、共享算法和优化学习方法。学生解决问题后，首先可以提出解决问题的策略和思路，并与其他学生讨论解决问题的过程和方法。从而使学生能够了解不同问题类型随时间推移的特点，找到解决其问题的办法，并为选择适合其问题的解决方案奠定坚实的基础。团队合作有助于学生了解整个问题解决过程，体验成功的喜悦，然后更倾向于学习数学，提高学习效率。
3.3引导学生学习提问
小学时，教师必须准确了解如何过滤数学，向学生提问。教师应该引导学生通过他们发现的数学，过滤有用的信息与他们交流和讨论。这样就可以提出宝贵的数学问题，有些学生可以提出已经回答过的数学问题。在这种情况下，老师不应该立即拒绝学生，而是让他们自己决定。借助黑板上的文字，教师可以突出重点，选择示例问题，帮助学生进行搜索，调动学生的生活经验，使他们脱离工作，绘制线段。教师应该尊重每一个学生，通过自己的语言、态度和态度，传达和激励学生的安全、信任和尊重的情感信息。例如，一个学生怀疑四千万同胞。为此，老师不仅不指责他，而且称赞他的积极问题。然后他解释说“4000万”意味着4亿，解释了为什么使用4000万而不是4亿。这样不仅能得到好的教学，而且能增强学生对问题的信心。
3.4引导学生整理自己的想法
在教学中，教师应指导学生通过维护和理解问题以及沟通和评估来解决数学问题。教师应该让学生参与有效的学习交流活动，培养学生的数学思维能力，拓宽学生解决问题的思路，让他们有机会选择自己的算法，通过团队交流找到最终解决方案。各队成员必须互相评价，发展竞争合作。教师应在上课前自我分类，然后在课堂上进行交流和改进，以组织知识并使之制度化，建立良好的智力网络，这是分类的基本要求和目的。因为这个话题包含着不同的知识点，所以在学生心目中会重复一些，有的可能会被遗忘。因此，学生在收集和理解与主题相关的知识的同时，首先要通过记住和再现记忆来创建记忆表达，这一点很重要。第二，有必要帮助学生进行合作和交流，将个别学生分组，交流思想，在教学的框架内提高知识，用文字、图表和形式总结知识。
3.5找到生活中的数学原型
在新课程结束时，学生应该在生活中找到数学原型，以便学生可以更深入地掌握所学知识。例如，在学习了乘法的含义之后，让学生找到可以在日常生活中使用乘法的例子。一些学生说：“我们的教室有7排桌子，每排有8张桌子。需要多少张桌子？表可以通过乘法计算得出，”有些学生说：“我们的学习小组有4个人，每人一组他们的校服上有5个纽扣。如果总共有几个纽扣，则可以使用乘法。这些示例不仅可以使学生更好地理解乘法的含义，还可以掌握乘法问题的结构，并让学生明确“数学来自生活”，培养学生养成良好生活中发现数学问题的习惯，并通过数学思考来思考问题。
四、结语
简而言之，解决问题的课程的目的不仅在于自己解决问题，还在于使学生能够在课程中使用问题来学习，探索和体验数学推理，这是教授数学的目的。
参考文献
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