任万谦
山东省德州市平原县特殊教育学校 山东德州 253100
内容提要:聋童由于听力和语言的障碍，其思维能力尤其是抽象逻辑思维能力较差，对聋童进行实践能力的培养有利于全面发展聋生的潜能，促进其心理和谐发展。课堂教学应是培养学生实践能力的主要渠道，但还应超越课堂教学，在数学教学中，须加强数学知识与实际生活的联系，课堂内外相结合，让学生积极动手，主动参与，同时，要让其进行实际操作，激发学生的学习兴趣，并且还要让学生走出课堂，亲近大自然，走向社会，丰富聋童的精神生活，开阔他们的视野，把聋童培养成为自食其力的劳动者。
关键词:实践能力； 积极动手；实际操作。
培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心和灵魂，实践是创新的前提，实践能力是聋童生存和发展的最基本条件之一，对聋童进行实践能力的培养有利于全面发展聋生的潜能，促进其心理和谐发展，从而达到先贤所谓的“知行合一”的境界。课堂教学应是培养学生实践能力的主要渠道，但还应超越课堂教学。在这里，我结合平时积累的一些教学经验，浅谈一下如何在数学教学中培养聋童的实践能力。
聋童由于听力和语言的障碍，他们的思维能力，尤其是抽象逻辑思维能力较差，而数学这门学科本身理性较强，枯燥乏味，接受起来比较困难，很多聋童不喜欢数学。因此，数学教学必须尊重学生个性，积极创造民主和谐、生动活泼的教学情境，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，激发学生学习的兴趣，从而对数学产生亲切感，发挥学生的主体作用。数学源于生活，又服务于生活，对此，须加强数学知识与实际生活的联系，让学生多参与，勤动手，走出课堂，开拓视野，补偿聋生缺陷，发展思维，培养其实践能力。
一、要让学生积极动手，主动参与，激发学生的学习兴趣，培养聋童的实践能力。
我在课堂教学中，充分发挥了教师的主导作用，把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生，把课堂变成师生间互相交往、沟通、探究学问的互动舞台，成为引导学生掌握知识，培养兴趣和实践能力的场所，加强数学与学生生活经验的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。我创设活动体验情境、体验情境，使学生积极主动地参与到教与学的过程中，全身心地投入到实践当中。
苏格拉底说过:每个人身上都有太阳，关键看你将如何让他发光。让每一个学生都动起来，使学生进行主动地、富有个性地学习，在掌握知识的同时，培养学生的实践能力及协调能力。①比如，我在讲“三角形的面积计算公式”时，提前让学生每人都准备任意两个完全一样的三角形。在教学中，让学生动手，把准备好的两个三角形重合，将其中一个旋转180°后，可以拼成一个什么样的图形呢?同学们积极动手，通过实践得出能拼成一个平行四边形，从而可以自己尝试推导出三角形的面积公式。再比如，在教学“除法的初步认识"时，我先用实物演示，让学生把准备好的8个小木块自己动手分，然后在题目中加上“平均”二字，再让学生分，引导学生观察这几种分法，明白“平均”的含义，让学生自己动手分东西，寻找答案。这样，学生充分参与到教学过程中，激发了学生的学习兴趣，培养了聋童的实践能力。即巩固了旧知识，又能动地学习了新知识，同时也使聋童体验到成功的喜悦，培养了学生的创新能力。
二、通过实际操作，提高学生的实践能力。
我在教学中，尽量提供与学生实际相符的情景和材料，引导学生在实践活动中，动脑、动手、动口。
教学和活动的方式要易于操作，让学生自己发现问题，探索创造，从而培养学生分析问题，解决问题的能力。
叶圣陶曾经提出过“教，是为了不教”的教育论点，我尽可能运用实物进行现场教学，充分挖掘教材中隐含的实践性因素，使学生在掌握知识的同时也得到实践能力训练。②比如，在教学“简单的测量”时，我先介绍在地面上测量的常用工具，并配以实物，然后，组织学生利用测量工具进行实际物体测量计算。只有在适宜的情景中,才能体验到问题的必要性，主动地投入到探究之中。比如，在教学“厘米的认识”时，我给学生创设了一个感性的探索情境，让学生用牙签、火柴、硬纸条等量一量数学课本的一条边。经过实践操作，学生在测量数学课本同一条边长时，有的学生量出是5根半火柴的长，有的量出是3根牙签的长，有的量出是2张硬纸条的长。我提问:“为什么同样的数学课本的同一条边量得的结果所表示的数却不同呢?”学生根据测量的经验和通过讨论与观察发现，原来测量数学课本边长的材料长短是不一样的。要注意引入时提出的问题应处于多数学生智力水平的“最近发展区”才能激起学生主动参与的热情,取得好的教学效果。③再如，教学“元、角、分的认识和计算"时，我让学生自己点数准备好的人民币，并且让学生用不同的人民币凑成指定的钱数，我导演学生模拟买卖商品的情景，让学生分别扮演售货员和顾客，与学生一起开一个“小小商店”，如一个学生拿1元钱买单价是5角的圆珠笔，售货员怎么找钱？1元等于多少角？应找回多少钱？这一系列问题既形象直观又训练了学生的思维，既让聋童集中注意力，又激发了聋童参与课堂教学的积极性、锻炼了聋童的心理素质，在情趣与理趣的交融中让课堂焕发了生命的活力。我引领学生从现实生活实际出发，从而激起聋生的求知欲，充分发挥了学生的主体作用，比较牢固地掌握了新知识。通过实际操作，不仅培养了学生的实践能力，而且还发展了学生的抽象逻辑思维能力。
三、让学生亲近大自然，走向社会，发展聋童的实践能力。
聋童由于听力缺陷，学校采取全封闭管理，隔绝了聋童与社会、与大自然之间的紧密接触，使其心理发展与正常儿童有所不同，很容易产生自私、孤僻、冷漠等心理特点。因此，我在平时教学时特别注意优化课堂内外结合，培养学生的创新精神和实践能力。苏霍姆林斯基特别强调把学生送到“蓝天下的学校”，读“大自然课木”，带领学生去感受外面丰富多彩的自然环境和复杂缤纷的社会环境。“万物有形"、"万物有数"。数学是关于现实世界的空间形式和数量关系的科学，与人类生活及生产劳动联系密切。④数学活动经验在聋童数学学习中，可以帮助他们观察、认识、提炼生活中的数学现象，形成数学概念,提升思维素养，解决生活中的数学问题。
正如教育家陶行知所主张的“解放儿童的眼睛，让学生对大自然、对社会进行观察和分析；解放儿童的空间，让学生向大自然，向社会，向各行各业学习……”。让学生去感受大自然的气息，享受生活的美好。在大自然中、社会中学习数学知识。如带领学生去书店购书，去商店购物，去理发店理发等等，培养聋童运用所学的知识分析、解决实际问题的能力。再如，举行以“假如我是班主任”为主题的演讲比赛，留给学生创新活动的空间，使学生的奇思妙想得到充分发挥。这样，不仅丰富了学生的课余生活，还培养了学生的创造力及人际交往能力。
总之，在数学教学中，教师需根据学生的实际情况，将数学与实际生活紧密结合起来，提高教学质量，使学生在牢固掌握知识的基础上，培养其实践能力，培养全面人才，使聋童成长为自食其力的劳动者，有尊严地立于天地之间。
参考文献:
①教育部师范司组编《聋童教育学》，人民教育出版社，2000年4月第1版
②张茂聪、于生丹《特殊教育研究与探索》，地质出版社出版， 2001年1月第1版
③尤文英《聋生的粗心在计算中发生错误的心理分析》[M]//阮晓玲.现代特殊教育精品文集:聋教育专集，南京大学出版社,2015年。
④马复《论数学活动经验》[J]，《数学教育学报》，1996年04期。