张秀球
广州市花都区花东镇李溪小学 510890
摘 要:班主任作为一个班级的组织和领导者,在对班级的管理中充分渗透着德育课堂教学,能够有力地促进我们中小学生的德育品格素质不断得到提升,潜移默化地指导着学生养成正确的社会价值观、人生观和自己的世界观。本文以此为例,针对小学班主任在进行班级管理工作过程中应用的德育渗透策略这一重要问题,进行了详细的阐释。
关键词：班级行为管理;德育渗透
引言
“百年树人,教书育人,德育为先。”为了帮助我们促进小学生健康成长,班主任要转变原有的教学管理理念,关注学生在成长过程中的德育渗透,将班级管理与德育充分渗透和紧密衔接,激发学生参与班级管理和德育学习的活动兴趣,构建班主任与学生之间的平等关系,营造健康、积极、向上的班级管理和学习氛围,较好地提升小学班主任班级管理效果,实现对学生的德育渗透,促进学生道德品质的提升。
一、强化对班级德育的理解,充实对班级工作的内涵
众所周知，学校里的每一个学生和每一个班级都必须属于一个完整的“学习整体”，要求他们自己组成一个紧密的“大家庭”。每个学习者都是这个学习家庭的重要组成部分，每个学校在班级内所要开展的德育教学工作质量的高低和优劣,密切地关联着整个班级德育教学风的完善和建立,同时也密切地关联着融洽的师生关系的有效形成和塑造。随着时代的不断进步，新阶段的教师也需要认真准确地把握好小学生思想道德修养的现状，在教育发展的不同时期，学习和收获富有实践性和教育价值的人性形象构成了重要的因素。依托完备的德育培训课堂教学活动准备机制，教师认真听取学生提出的意见和建议，能够有效地掌握和控制这一时期孩子们的学习情况和活动中的规律。促使每个学生都可以在课堂上建构正确的人生观，与师生共同构建一个充满文化情怀和情操的新课堂“德育课堂”。
二、小学班主任在进行班级管理的过程中存在的问题
2.1德育教学理论水平相对比较低
大多数班主任更加关心和注重提高学生的德育教学成绩,所以将大量的时间都花费在了设计自己的课程内容与准备上,几乎没有机会让他们拿出足够的时间来研究和掌握德育教学的理论。许多班主任并没有充分地明确自己的德育教学工作是否能够对学生身心健康发展产生积极影响,仅仅将自己的德育教学当成了一种教育形式,德育教学不能充分发挥其有效性。德育是实现素质教育的关键。班主任应该经常教学生德育方面的知识和理论，帮助他们健康地成长。由于我们的班主任在教育中非常注重考试成绩,因此，我们在教育学生时忽视了一些错误的行为，失去了耐心。导致师生之间的交流沟通不多，使我们的德育工作难以有效开展。
2.2.德育教学方式太过单一
由于我们的学校开展的德育课程教学方式太过单一,并且更多地倾向于通过灌输方式把固定的社会主义价值观和职业道德原则传授给每个学生,并且也严格地要求每个学生都能够熟练地了解和掌握好这些知识点。这种教学方法可以在短时间内有利于提高小学生的品行和德育素质,但是若不断地坚持如此,学生便会逐步地产生自我逆反的心理,最终会影响到课堂的教学效果。德育教育不仅是使得学生真正明白德育的意义和重要性,还要使得学生们从内心深处真正地认识并接受德育教育。而且,简单的德育课堂教学方式,未能保证学生有足够的时间来进行独立的思考和自主学习,让很多学生对于德育课堂教学过程缺乏了体验感,在这种多元化的经济社会发展趋势下,单一的德育课堂教学方式必然会使其失去了实效。
三、小学班主任班级管理过程中德育教育的方法策略
3.1构建平等的班级师生关系,营造良好的班级德育氛围。
小学日常的班主任应该巧妙地将日常的班级管理和德育工作紧密结合起来,成为一个德育的有心人,做一个学生的榜样,以自身敏锐的洞察力、良好的道德品质、稳定的精神状态、坚强的意志来对班级进行德育教育,与全体学生建立平等的师生感情和互动关系,让每一位学生都对班主任产生一种亲近感和认同感,学生也就会自然而然地与其班主任说出内心的想法,真诚地愿意和班主任成为朋友,切实实现"亲其师,乐其友,而信其道"的教育理念。班主任应该以自己的个性和人格魅力对学生产生潜移默化的作用,以美好的心灵感染和滋润学生,引领学生塑造健康美好的心灵世界。
同时,班主任还要密切地关注班上的每个学生,使每个班级的学生都能真正感受到班级生活的愉悦、宽松与和谐,对于处于困境的每个学生多进行鼓励,对孤单和困难学生多交流谈心,对自卑和困难学生多安慰,对迷茫和困难学生多进行开导,对偏激和困难学生多进行引导,对懒惰和困难学生多进行鞭策,从而能够拉近我们与每个学生之间的联系心理距离,促进师生之间的情感沟通和交流。心理环境对小学生的各种心理行为和活动产生巨大的潜在性影响,小学班主任应该要努力营造和谐融洽的班级氛围,在"润物细无声"的环境中构建和谐的班级文化,充分体现对小学生的自我尊重和一种人性化的教育观念,不断完善和发展小学生的价值观,使小学生更加积极主动地投入到自己的班级活动之中,如学习活动、班会活动、校内外的实践活动等,在花样翻新、妙趣横生的班级管理活动中感觉到集体的自豪感和精神充实感,消减学生内心的焦躁、不安、紧张的不良心境，促进积极向上的学习状态,内心腾飞起对于班级的自豪信念,在组织班级管理的活动中获取了团结、合作、友爱、互助的良好人际关系,体验并感受到了班级的形式。体验活动的快乐,从而取得身心健康和谐的发展。
3.2要开展绿色班级德育管理工作
要培养学生良好的思想品质,使学生形成良好的文明礼仪、诚实守信和遵纪守法的行为习惯,就要加强对学生的绿色德育和渗透,帮助学生在绿色生态的班级管理和德育环境中快乐健康成长。班主任应该鼓励和支持倡导我们的学生能够做到不随意地践踏学校的小草、不乱折树枝、不讲污言秽语,做一个讲文明、懂礼貌的小学生,积极参加绿色德育主题教学活动,如“我的未来不是梦”“我能行”“人人争当小雷锋”“生态大比拼”等,让学生积淀德育生态理念,释放出内心的压力,正确认识和理解挫折,增强学生自我监督和控制的意识,自觉履行思想道德行为规范,提升绿色德育观念。同时还可以将绿色班级德育管理工作与学科相渗透,将德育贯穿于不同学科的课程教学体系之中,并定期开展学科德育研讨和评比等工作,分享和交流学科德育的经验和心得体会。另外,将班级的德育与学生的家庭、社会相紧密连接,加强与家校的联系,充分发挥班级德育的综合能力,开展一系列多样化的德育活动。还可以通过电话、微信、视频等多种网络方式与学生家长进行沟通,促进德育的实效性和针对性。
3.3打造良好的班级文化课堂
班主任应该精心地构建自己的班级文化。班级就像是学生们的第二个大家,激发了学生积极地参与和投入到自己所布置课堂的任务当中,强化了学生的社会主人翁意识,在使学生获得了很大的锻炼之余,加强其对团队的责任感。每一位班组成员的口号、课程培养、班规、各种班组精神都需要在整个班级进行广泛的招募,渗透出具有班级特点和文化的气息。建立班级的光荣名单,表扬目标和教育形式的多元化,即学习进步,劳动积极,乐于帮扶,孝敬家长,拾金不昧。以此为基础给广大学生们带来一种心理上的诱导与情绪感染,并且要从中不断地汲取有益的营养,促进自己不断地成长。班主任也需要通过组织开展丰富多彩的班级教育实践活动,塑造良好的班级精神,打造自己的班级特色。比如,开展一系列的特色课堂和主题班会,"我的班级我建设""寻找身边真善美"等,推动班级的特色文化。还可以积极地组织一些社会实践教育活动,让学生走入养老院,奉献一份爱心,做一名环保护洁人,体验一个个小的交通员等,使大多数学生能够广泛地接触到这个社会,丰富他们的社会经验,促进他们的全面健康发展。
3.4加强和促进学校德育课堂教育与学生家庭教育的相互融合
学校和家庭都是小学生日常德育活动的地点和学习场所,那么我们就应该为了小学生的健康成长，为他们创造一个全方位的学校德育课堂教学学习环境,通过学校家长,老师的通力协作，使得更多的小学生能够直观地真正接触这个社会的真、善、美。具体来说,首先,家长作为学生的第一任老师,对于学生的思想品德教育工作起着重要的责任,应该对自己的言论做出制止和约束,自觉遵守社会的规则和秩序，确保能为广大学生树立良好的带头作用；二是积极配合教师巩固和深化课堂德育教学方法，让学生从现实生活中感受到德育的影响和力量；第三，学校和教师作为德育的领导者，应该从德育专业的角度开展德育教学，以德育教学活动对待学生，引导家长实施德育教学方法，使学生更好地接受正确的德育教学方法。
四、结束语
综上所述，德育是我们班主任教学实践的重要组成部分，也是促进和保持良好师生关系的“催化剂”。只有准确把握“德育”的教学内容，才能从培养小学生礼仪文化素质的角度出发，不断拓宽教学范围，加强德育对学生的渗透。而且，教师可以逐步提高学校德育管理课程的教学效率，为孩子们创造一个高尚、积极、乐观、主动的学习环境。
参考文献
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