刘仕芳
梅州市五华县南山小学 梅州五华514400
摘要：小学生的心智发展和思维发展都未达到相应的水平而且存在着个性差异，尤其在小学教育的初级阶段表现的尤为明显。这就要求小学教育工作者能够很好地发挥教育教学生活化的理论，不断努力培养小学生的逻辑思维能力和对小学数学的兴趣。但就目前一线教育工作者的现状来看，并未将教学生活化于小学数学教学工作实践相结合。本文根据教学生活化的理论和当前小学数学教学的实际状况，对新课程改革背景下小学数学教学生活化进行浅析。
关键词：新课程改革背景；小学；数学教学；生活化
引 言
小学时期，学生心理生理都不成熟，基本上认识不到学习的重要性，尤其是对自己不喜欢的事情，基本上都是厌烦的心理。在此种情况下，如果教师一味的灌输数学知识，只会让学生更佳的反感，因此小学数学教师要采取积极有效的教学方式，让学生对数学产生兴趣，而生活化的教学方式完全值得一用。
一 小学数学生活化教学存在的问题分析
（一）生活化教学的形式化情况较严重
在进行小学数学生活化教学的时候，部分教师对生活化教学的认识不够全面，未能将生活化材料中的数学知识挖掘出来，使得学生在进行数学知识的学习过程中，很容易出现无法理解或理解错误的情况。数学建模是一个从具体到抽象、从抽象到具体的过程，若是未能将数学建模的各个环节落实，势必会影响到学生的学习质量，难以实现生活化教学的目的。比如学生测量学生教室长度的时候，很容易出现各种各样的问题，若是无法帮助学生解决这些问题，那么生活化教学在小学数学教学中的作用也就无法充分发挥。
（二）生活化材料的选择不够合理
为充分发挥生活化教学在小学数学教学中的作用，教师需要根据教学目标对不同的生活化材料进行合理选择，确保学生能够利用这些材料来解决数学问题，使学生的学习质量得以提升。但是就实际情况来看，在进行小学数学生活化教学的时候，常常出现生活化材料的选择缺乏合理性的情况，无法满足学生解决问题的需求，不仅造成了教学时间的浪费，也无法保证学生对所学内容的理解，不利于小学数学生活化教学的持续发展。
（三）未能重视生活化教学在课后的延续
小学数学教学是一个长期且复杂的过程，既要重视学生在课堂上的学习，也要重视学生在课堂后的学习，以此保证学生能够熟悉掌握数学知识，学会将数学知识运用到实际生活中，促进学生数学应用能力的发展。
二 采用生活化的导入方式
导入对于小学数学课堂教学来说非常关键，如果导入效果不佳，很有可能整个课堂教学效果都会因此受到影响。如果导入部分让学生感到迷惑，接下来的内容学生也会难以理解。为此，教师可以采用生活化的方式进行导入。教师在讲解一个课题时，可以通过生活中的例子来进行导入，学生会感到非常亲近不会陌生，也会积极认真的听老师的讲解。例如，在讲解“周长”这一课题时，教师可以将赛跑游戏作为一个贴切的生活实例导入。课上，教师首先宣布今天要做一个围绕一些图形赛跑的游戏，并安排学生将课桌摆成正方形、长方形、平行四边形、三角形、圆形等不同的形状，然后教师可以让学生思考哪个图形会最先被跑完，最后根据学生的意愿组织几名学生分别围着不同的形状进行赛跑，看谁最先围绕着摆出来的多边形跑完一圈，验证学生得出的结论是否正确。毋庸置疑，比赛总是会分出先后的，此时教师就可以对此次比赛的结果作出分析，指出除了学生跑得快慢的影响以外，最重要的影响因素就是学生围绕图形跑一圈的长度，从而引出今天的课题——周长。
三 运用生活化教学方法
在平时的教学中，教师要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，并根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，将数学学习与生活实际紧密结合，充分体现数学的价值。
3.1 运用生活化语言组织教学
著名教育家斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”为什么同样一节课，由不同的教师去教，教出来的学生接受程度却不一样，这关键是取决于教师的语言水平。
由此观之，教师要按照学生的认知规律、乐趣喜好、心理特点等个性心理目标，在不影响学问的情况下，对数学语言进行提炼、包装，使其浅显易懂、富有趣味。如在教学小于号“〈”和大于号“〉”时，可以采用编顺口溜的办法让学生记忆：“大于号、小于号，兄弟俩个一起到，尖角在后是大于，开口在后是小于，两个数字在中间，谁大对谁开口笑。”虽然辨别小于号和大于号对于小学生来说颇有一些难度，但实践证明，这个风趣的顺口溜的确能够帮助学生有效地辨别小于号和大于号。另外，在教学长度单位的时候，可以把长度说成“长长短短”。在教学元、角、分的时候，可以给学生假设一个“小小售货员”的情境。学生对这些生活味浓厚的数学知识会感到非常有趣，既在轻松愉快中学到了知识，又领会到了生活与数学息息相关。
3.2 采用生活化游戏进行数学教学
小学生具有爱玩好动的天性，大都喜欢做游戏，采用生活化游戏进行教学，能充分地调动学生动手、动口、动脑，为学生参与学习活动创造一个优良的环境，使教学工作收到良好成效。如在教学《人民币的认识》一课时，我让学生以小组为单位开展购物游戏活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出1元钱去买文具。又如在《空间与图形》这一课的教学时，可开展“图形捉迷藏”的游戏，使学生动手摸图形、动脑想图形特征、动口说图形名称来巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。数学游戏的内容很多，如通过扑克牌玩24点，去培训学生掌握计算的窍门；通过七巧板拼图，去学习掌握平面图形的学问；通过猜数学谜语，来激励学生的求知欲望；通过数学小魔术，来激发学生的学习兴趣；通过数学接力赛，给学生提供一个展示自己本领的平台；通过猜数字游戏，锻炼学生的逻辑思维能力和推断本领。学生在游戏过程中，既轻松愉快地学会了新知识，又促进了大脑的创新思维，促使形象思维向抽象思维过渡。
四 应用数学知识，解决实际问题
数学具有丰富的内涵，具体表现在灵活运用之中。特别是小学数学，它作为一门基础学科，有着特殊的实用价值。学生不仅要清楚的理解所学知识，而且还要能灵活的运用。使数学知识真正为我们的学习、生活服务。
4.1 直接应用于生活，解决实际问题
在学习了长方形、正方形及组合图形的面积计算后，就可以让学生运用所学的数学知识解决生活中的一些实际问题。可以带着学生测量一块地的实际面积，并可进一步延伸，假如每平方米种4株玉米，而每株玉米收玉米0.12千克，这块地共收玉米多少千克？在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，我随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。在这样的教学过程中，由于这些问题都是生活中与学生息息相关，学生学习的兴致较高，效果也比较明显。
4.2 开展数学活动——学以致用
教学中，教师应充分利用学生的生活经验，结合所学的内容，开展一些生动有趣、直观形象的教学活动，如应用讲故事，小小制作家，做游戏，模拟表演等形式，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和应用数学知识。鼓励每一位学生动手、动口、动脑，主动参与到数学活动中，真正做到在生活中学，在生活中用。例如，在教学“元、角、分的认识”，教材中创设的情景是“小百货店”。我把学生分成6人一组进行“买卖”物品的交易活动。每次给多少钱，需要些什么物品，让他们自己交易。这不仅有助于学生对元、角、分的认识，而且还培养了学生生活自理的能力。在学习长方体和正方体后，开展小制作活动，让学生用硬纸板制作一个百宝箱，装自己的小玩具。学生经过一系列的剪、拆、拼、贴后，对长方体（或正方体）的面、棱、顶点、表面积、体积也有了深层次的认识。由于所开展的这些活动都是紧扣教材，又与他们的生活密切联系，学生参与性较强，效果也较理想。
结束语
综上，小学阶段的数学学习直接影响着学生其他学科的学习，所以数学在教学中的地位至关重要，教师在教学过程中要时刻注意其教学方式，让学生在数学课堂中培养自身的数学意识和数学思维，从而将数学知识加以运用，解决生活中的问题，提升学习数学的实效性。
参考文献
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