张旺
湖南省长沙市望城区第一中学
摘要：提问是高中化学教学的重要环节，部分教师课堂提问中没有考虑到学生的认知能力、思维能力等，提问效果未能令人满意，本文从提问设计、提问实施以及提问反思三个方面提出了相应的策略。希望能够发挥提问教学的有效性。
关键词：高中化学；课堂提问；有效性
伴随着新课程理念的不断深入，高中化学教学要求越来越高。提问作为化学教学的关键环节，对于提高学生的学习效率具有至关重要的作用。但从实际教学情况来看，部分化学教师未能掌握提问教学法的精髓，提问设计不合理，提问实施随意，难以启发学生的思维，因此在下文中，结合自己的教学经验，对于高中化学课堂教学提问提出了一些看法，仅供各位一线教师参考。
一、课堂提问有效设计策略
高中化学课堂提问有效设计策略，实际上就是问题设计的合理性、趣味性以及探究性
（一）立足学情，提升问题的合理性
在化学课堂上提问的问题必须是依据教材内容而设计，问题的内容应当具有明确性和针对性。比如学习二氧化硫时，二氧化硫和一些有色物质容易结合，从而生成无色物质具有漂白性，并且当外界条件发生改变时，分解恢复成为原本的颜色，如日常生活中使用的纸张、草帽等，时间久了就会变黄。据此提出问题：“SO2具有漂白性，但是容易恢复原色，为什么工厂还要用SO2漂白。”
（二）联系生活，增加问题的趣味性
在设计问题时，联系生活素材可以有效提升学生课堂的积极性，激发出学生的学习热情。如氧气点燃生成的氧化镁是白色的，为什么在空气氧化的氧化镁是黑色的？为什么银制品是白色的，硝酸银见光分解后是黑色的？上述的这些问题都是源于日常的生活，在教学过程中利用这些问题进行提问，容易引起学生好奇心，从而增强学生化学学习的兴趣。
（三）启发思维，增加问题的探究性
部分教师教师在教学过程提问过于随意，没有深入到具体的内容，缺乏思维的深度。设计具有认知冲突的问题，有利于激发出学生主动思考意识。比如在讲完铜锌原电池工作原理之后，教师可以问以下问题：构成原电池的两个电极中是否一定有一个电极发生了氧化还原反应？从而引导学生分组讨论交流，对于自己的观点做出合理解释。
二、课堂提问有效实施策略
（一）变换设问角度
在高中化学课堂上提问过程中，教师需要察言观色。如果学生出现了畏难情绪时，需要及时变换提问的方式，从而获得更好的教学效果。比如在学习《强弱电解质》时，在演示浓硫酸、稀硫酸以及CH3COOH和锌粒的实验后，为了能够让启发学生的思维，考虑到全班学生的思维方式的差异，通过变换角度来开展提问：①为什么三个实验这三个实验中都有气体产生；②稀硫酸和浓硫酸和锌粒的反应现象如何。③为什么CH3COOH和稀硫酸浓度相同，浓硫酸的反应要强烈些？教学中通过不停变化问题的角度，有利于学生深入问题的核心，从而提升学生的认知水平。
（二）师生互补提问
互补提问也是课堂中一种有效的提问方式，当学生在课堂上质疑教师时。教师需要倾听学生的见解和质疑，给予学生表达机会，然后从中发现学生的困惑。比如学生在实验中发现二氧化硫使高锰酸钾溶液褪色，学生认为是二氧化硫的漂白性。教师没有立刻进行提问，而是反问学生：“如何验证是因为漂白性才使得高锰酸钾褪色”。学生根据品红溶液的褪色实验得知采用加热的方式，但最终实验结果高锰酸钾没有变成紫红色，而是因为二氧化硫的还原性。
（三）面向全体提问
面向全体提问是保证课堂公平公正性，在课堂提出中要依据问题的难度，按照分层次的方式将问题分配给不同的学生，从而体现出因才施教的特点。
案例1：铁及铁的化合物教学
在实验课堂上，教师拿出了一瓶久置的FeCl2溶液，根据学生的学情特点，提出对应层次的问题：
1.为什么溶液会变成浅浅的黄色？
2.如何证明有Fe3+生成？（主要面向中下等生）
3.为什么会有Fe3+生成？你的判断依据是什么？（主要针对中等生）
4.如何让黄色溶液恢复成绿色？是否有其他方法可以实现Fe2+到Fe3+的转化？（主要针对中上等生）
三、课堂提问有效反思策略
（一）适当点拨
在教学过程中不可避免都会遇到学生答不出问题的情况，有的教师神情会很不耐烦，可能会流露出不满的神情。从而影响教学效果，教师在提问的过程中需要适当地进行点拨。比如在铁及铁的化合物教学实验教学提问过程中，进行适当地点拨，将会提升课堂的质量。
案例2：电解质溶液的性质讲解
师：“医生在做心电图时，在仪器与皮肤的接触部位涂抹的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”
生1：因为酒精容易挥发。
生2：因为氯化钠溶液可以消毒。（学生生活经验不足，在应对一些生活问题时思维具有盲目性，因此教师需要及时地进行点拨。）
师：做心电图时患者身体上绑的仪器起什么作用？（引导）
生：探测人体信息
师：那需要什么条件？（点拨）
生：做心电图时一定要有电流。
学生联想到氯化钠是电解质的性质，显然就明白涂抹氯化钠的原因氯化钠溶液是电解质。
（二）强化教学评价
不同学生在不同学科知识学习能力上是有所差异的，对待不同的学生教师需要采用的评价方式。在提问过程中，只要学生回答不离题，教师不能一棒子打死。而是采用合理的评价方式，进行积极地引导。
案例3：辨别四氯化碳和水
师：现有一瓶无色液体，怎么判断四氯化碳和水其中一种？
生1：能闻吗？（试探）
生2：CCl4和水都没有味道，应该测密度，如果是1g/mL肯定就是水。（教师点头表示赞许，并板书）
生1：（不服气）那我还可以电解，能产生气体的就是水，没有是CCl4。
教师：这也行。（先简单评价进行肯定，并板书，学生一看这也行，就没什么顾忌，开始回答问题）
生3：加钠.......（赞许，板书）
生4：加水，分层就是CCl4。（赞许，板书）
师：被你们这样一弄，这瓶无色液体还能用吗？
生：取一点就好了。
师：加钠、电离利用了他们的化学性质，测密度，加水，利用了物理性质，说明你们的知识有一定基础。
结语
总而言之，本文全面论述了高中化学课堂提问的有效策略，希望广大的化学教师在教学应用中能够遵循问题教学的应用策略，结合班级的实际情况，通过正确的方式导入问题，提高化学教学效率。
参考文献
[1]王冰.高中化学提出问题的教学策略[J]. 数理化解题研究, 2019(27).
[2]赵晓丽.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].高考,2015.
[3]王中荣.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].课程.教材.教法,2011.