张 涛
贵阳市第七中学 贵州贵阳
摘要：随着新时代教育课改的不断完善， 我国的教育事业取得了长足的进步，逐步形成了科学性、培养学科核心素养的教育教学大背景。为了更加合理、高效地实现教育改革重要目标，有效培养学生数学学习的独立性、自主性、创造性，也成为了我们教师必须关注和学习的重要课题。在数学教学中利用元认知理论指导学生对数学认知活动形成自我认识、自我监控和自我调节，不仅能指导教师科学合理地帮助学生构建自己的元认知结构，加深对数学问题解决的理解，还能把数学问题阐述清楚，有助于学生创新能力的提高。
关键词：初中数学、元认知能力
一、问题的提出
1.1 教师教学目标达成有待提高
在初中数学课堂教学中，受到应试教育模式的影响，部分老师对教学目标的理解仍然以当地教育部门规定的考试大纲为依据，简单地以“考什么，教什么”为目的.在学生刚学习新的知识时，任课教师就已按照考试的要求来进行教学内容的传授，讲解一些课本上的公式和大量习题的练习。长此以往，很多本应该培养学生数学思维的教学目标往往就会降低到只要求巩固知识、掌握技能的层面上，教师教学内容逐渐变得肤浅狭窄，知识的传授更注重表面，并没有挖掘出本质与内涵.学生们被强迫牵制、被动跟随学习，学生的思维被固定，不能开阔视野、找到更多更好的方法进行更加有效的学习。
1.2 学生自主学习、数学迁移能力不高
传统的教学方法会使学生没有什么机会锻炼自己确定学习目标、分析学习任务的能力，学生缺乏学习主动性多数学生面临一个学习任务时，他们的重要目标使完成这个任务而不是去理解完成这个任务是为了达到什么目的。虽然有少数同学能够做到有意识学习，积极构建知识体系，采用深入学习策略，能够调控自己的学习状态，但多数学生并不能将自己看成是一个主动学习者，而是一个帮老师完成任务的“帮手”。
二、数学元认知在数学学习中的作用
数学元认知内容是指人们对数学认知活动的认识，其实质就是学习者对正在进行的数学认知活动的自我认识、自我监控与自我调节，主要包括数学元认知知识、数学元认知体验和数学元认知调控。数学学习过程其实就是一个数学认知过程，数学教育的根本任务就是引导学生根据学习的数学知识，结合自己的感受、记忆、思维等认知特点，组合成一个具有自我调节的整体认知结构，展现出在问题解决的过程中将新的知识与原有的数学认知结构相互关联，以形成新的数学认知结构的过程。
2.1 及时监控、调节数学学习活动
元认知能力较强的学生在学习数学时，会随时关注学习对象的研究，自己的思维挥动过程，比如：这个数学问题是什么？解决这个数学问题需要用到那些知识点？方法是否唯一等等。元认知能力的培养可以把学习主体自身的认知活动作为意识对象，主动去调节自己的学习过程，使学习目标能够主动且有效地推进。
2.2元认知的发展水平影响学生数学学习能力的发展
在数学学习中，学优生一般都善于选择室合自己个性的学习方法，善于分析学习过程中出现的问题，尤其是当认知出现偏差时，能够及时通过反省找到问题的症结并加以纠正，能根据各种情况控制、调节自己的学习节奏。
对比学困生的表现也能充分反映处元认知水平的高低会引起学生数学学习能力的明显差异。
2.3元认知差异影响学生思维品质差异
元认知代表的是学习思维的深层结构，在数学学习活动中，由于学生元认知水平存在差异，因而他们对数学学习活动的目标、任务的意识和领悟程度就不一样，具备的策略的数量、灵活性、信息反馈的意识程度等程度就不一样，最终都将突出地在思维品质上体现出来。因此，元认知水平的差异也就成为了思维品质差异的主要原因.
三、培养中学生数学元认知能力的措施
3.1 激发学生对学习数学的兴趣，促进数学元认知能力的培养
培养学生的元认知能力首先要转变传统的以教师为中心的教育教学观念，确定以学生为学习主体的思想，充分发挥学生的学习主动性和积极性，在教学中建立和谐的师生关系，让学生大胆想、大胆说。在比较简单的知识点上让学生做老师进行授课，激励学生主动自学，充分地表现自我，获得成功体验，为学生元认知的发展准备好前提条件。
3.2 自我提问与相互提问相结合
在元认知训练中罗列一些自我观察、自我监控、自我评价的问题清单，根据问题清单不断自我反省、相互提问并作出回答，进而有效地促进学生的思考与竞争，相互提问最多的学生解决问题的速度也很快。
3.3学会说题与反思总结
学生根据自己对题目的理解，用自己的语言向其他人说出自己的想法、思路，通过师生相互探讨更加明确自己的解题思路，增强自我监控的能力。在反思方面可以将当前的学习迁移到以后类似的问题情境中，有研究实验发现，课后反思总结可以大大提高学生、特别是潜能生的元认知技能水平。
3.4加强学生的元认知过程中的具体能力的辅导
①教师应定期利用发生在学生周围的具体事例，对学生进行一次元认知行为的训练。
②班级实行分组，每一个小组针对共性问题进行辩论。在辩论的过程中产生争论与冲突，在辩论的过程中强化学生自我反思和再反思行为。
四、结束语
总的来说 ,我们只有采取适当、可行的教学策略 ,才有可能对开发和培养学生元认知能力起到积极的作用。通过数学教学中这些培养元认知能力的途径的实施 ,学生将逐步完成从“要我学数学” ,到“我要学数学” ,从“教师教我学数学” ,到“我自己学数学”的过渡 ,最终达到学会自主学习的目的，也要达到以此为基础、为国家为社会作出相应贡献的目的，也即将达到学会在二十一世纪生存的目的！
参考文献：
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[4]《浅谈中学生数学元认知能力的培养> 李中华
[5]《促进数学迁移能力的提高的数学策略研究》 陆光渊