闫海明 杨会彩
河北地质大学 土地科学与空间规划学院，河北 石家庄 050031
摘要：随着时代的不断发展以及进步，新媒体由于拥有诸多优势，逐渐受到我国大学的重视，并且在教学过程中得到应用。处于新媒体传播环境之中的地理信息科学等大学地理学科，其教学方式正在发生深刻的变革。新媒体能够改善传统地理教学之中的不足之处，但是在运用新媒体的过程中需要做到科学合理。基于此，应当对大学地理学科在新媒体传播环境下的变革进行深入探究，从而使地理学科成为培育新时代大学生的前沿阵地。
关键词：新媒体；大学地理学科；教学方式；教学变革。
大学是我国重要的高等教育实施场所，其职责是为国家建设培养大量应用型人才，要想使应用型人才的培养真正落实，必须重视大学课程的开展情况。传统的地理信息科学等大学地理学科的教学方式存在一系列弊端，导致地理专业的大学生难以获得有效提升。然而在全新的新媒体传播环境下，地理学科的教学方式得到改进，利用新媒体的优势获得更为广阔的发展空间，真正起到培育人才的作用。
一、传统教学模式下大学地理学科教学存在的不足
（一）教学内容单一且较为枯燥
在大学之中的地理学科通常有着紧凑的课程内容，由于课程的进度存在一定压力，因此大学地理教师通常会“按部就班”地讲解各个章节。由于地理学科课堂上需要学习的内容较多，知识点也比较枯燥，而教师的授课方式单一，往往导致学生听课效率低下，甚至对地理学科产生强烈的厌倦情绪，而教师在授课的时候也会出现“力不从心”的现象。新媒体进入大学阶段的地理学科教学之后，能使该情况得到显著改善。
（二）大学地理课程缺少实践环节
地理学科不仅拥有自然属性，而且拥有社会属性，属于一门综合型学科。然而在大学阶段的地理学科教学之中，经常会出现教师将理论知识“满堂灌”、不重视实践甚至完全忽视实践内容，这种现象在我国很多大学课堂之中存在。影响地理学科实践的因素有很多种，例如所需经费、课时、学生的安全难以保障、学生的出席率等。学习地理这门学科离不开实践环节，如果教师只重视理论教学，学生们在学习过程中必然会“纸上谈兵”。地理专业的大学生要具备模拟小型地理现象的能力、在野外可以辨别地貌的能力，掌握计量地理、气象学等上机操作的技术。由于条件的限制绝大数学生的实践能力没能得到培养，而借助新媒体技术，这种缺少的实践经验可以通过视频播放、全景地图等教学方式展现在学生面前，从而提高地理专业大学生的实践能力。
（三）学生难以提升学科综合素养
地理学科的学生不仅要听教师“讲”，还要亲自动手“做”，如果教师的课堂教学只是传播数量庞大的理论知识，不仅会增加学生们的学习负担，而且学生们会因为长时间得不到实践，导致实践能力不升反降。由于大学阶段的地理学科教学在课程内容上堆积讲授，学生们会不自觉地将地理学科的课程看作应对期末考试的“走过场”，而且学生们由于在进入大学之后，学习压力比高中阶段小很多，因此学生们在学习的时候经常拖延，甚至平时不学习，在期末考试的时候“临时抱佛脚”，学科综合素养的提高无从谈起。
二、新媒体环境下大学地理学科教学现状
首先，在当前的大学地理学科教学之中，教师虽然已经开始重视新媒体的运用，并且在新媒体的传播环境下取得一定的教学成果，但是在应用新媒体的时候依旧存在形式主义的倾向。例如，部分教师将多媒体和新媒体混淆，认为只要构建出多媒体的教学情境，就能够符合现阶段新媒体传播环境所提出的要求。新媒体技术的应用流于形式，不仅无法提升地理学科学生的素养，还会导致资源浪费，教学质量也得不到优化。
实际上新媒体技术属于一种复合型技术体系，多媒体技术不过是新媒体之中的一个版块。因此在开展大学阶段地理学科教学的过程中，教师应当及时转变教学理念，对新媒体教学方式产生正确的认知，从而开展质量更高的地理学科课堂教学。
其次，在新媒体的传播环境之中，地理学科的教师可以利用新媒体技术，获得海量教学资源，并且熟练运用新媒体教学平台，从而培养学生们自主学习的能力。但是依旧有教师对新媒体教学方式产生错误认知，并没有意识到新媒体教学方式只是一种辅助教学的工具，不能完全取代教师的课堂教学以及学生的独立思考活动。例如部分教师在开展教学的时候，完全依赖于新媒体的教学方式，将制定教学方案的流程忽略不计，同时忽略了学生之中存在的个体差异；再例如部分教师在布置课后作业的时候，只要求学生们在完成作业后自主进行在线测评，而没有亲自批阅学生的作业，无法掌握学生们的实际学习情况。由此可见，在大学阶段的地理学科教学之中，需要合理运用新媒体教学方式而不是滥用。
三、大学地理学科教学方式在新媒体环境下产生变革
（一）转变了教师和学生的课堂地位
在传统的地理课堂教学之中，课堂的主体是授课教师，学生们只能被动地听教师在讲台上的“长篇大论”，学习过程也趋于被动。但是在新媒体的传播环境下，学生成为课堂的主体，教师成为学生学习的“辅导者”，利用新媒体完成教学任务，帮助学生在学习中不断提升。
（二）地理教学资源得到扩展丰富
地理学科教学的开展基础使教学资源，在新媒体传播的环境下，教学资源趋于多样化，包括文字、图像、音频、视频等不同类型。教师可以从学生们的实际学习情况入手，选择性添加新的教学资源，例如在地理学科的课堂教学过程中，教师可以利用内容丰富新颖的视频引导学生们学习。
（三）可以运用多样化的教学载体
在课堂教学过程中用于储存、携带教学信息的载体，就是教学载体。在新媒体传播环境之中，教学载体不再局限于纸质教材和教师的语言，而是通过信息技术手段，将微课、多媒体课件等作为主流教学载体，让师生不受时间和空间的限制，可以针对自己的可利用时间随时随地进行知识的学习。实现了即时交流、个性化学习等新型学习方式。实现了教学载体的多样化。例如在疫情出现之后，地理学科的学生无法前往野外进行实践，教师可以亲自前往现场录制实践录像，然后制作成微课，通过新媒体教学平台发送给学生，并且要求学生们进行线上实习，从而保证教学进度和教学效果。
（四）教师可以灵活选择教学方式
新媒体传播环境之中的教学方式是多种多样的，甚至“教”和“学”能够任意切换顺序，教师在“教”的过程中，可以根据学生事先“学”的反馈来进行教学安排。学生们则在学习的过程中，利用新媒体平台的教学资源开展自主学习活动，然后在教师教学的时候反馈自身在学习中遇到的问题，从而使教师的课堂设计更加丰富多样，学生们对知识的理解也更加到位。
四、结论
综上所述，地理信息科学等大学地理学科变革自身的教学方式，不仅是新媒体传播环境下所提出的要求，更是地理学科在新时代到来后谋求可持续发展的重要行动。在新媒体技术驱动下所产生的全新教学方式，使地理学科的课堂教学凸显出综合性与实践性的特征，切实促进学生们提升自身的学科综合素养，对于我国高等教育的发展意义非凡。
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