陈星
贵州省贵阳市开阳县第一中学 550300
摘要：地理学科作为一门颇具魅力的自然学科，对学生有着无限的吸引力。但同样因为它的知识点多、繁、难、乱，也导致许多学生“望而却步”。为改变学生高中地理学习现状，让学生能够自觉、主动获取地理知识，广大教育工作者强调从兴趣出发，激趣推动学习。本文也就此展开研究，从导入方法的选择、教学工具的借助、趣味活动的开展、学科内容的融合、教学点评的进行五个角度，探索培养高中生地理学习兴趣的具体对策。
关键词：高中地理；兴趣培养；策略
教育家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。孔子也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。高中地理教师要想让学生能够有效进行地理学习，就要调动学生的地理学习兴趣，让学生爱上地理学习。只有以学生的兴趣培养为着力点，点燃学生的地理学习兴趣之火，学生的地理学习兴趣才会有效，高中地理课堂教学目的才能顺利达到。
一、选择多种导入方式，让意愿萌发、生长
对任何事情的第一印象将影响学生的态度和看法。为了让学生对地理课堂的第一印象便是趣味，调动学生参与地理课堂学习的积极性。高中地理教师就要在导入阶段选用趣味导入方法，奠定趣味氛围，借助多种导入方式抓住学生的注意力，让学生的地理学习意愿萌发、生长。
如在学习“全球气候变化”时，教师可以在导入学段采取有效提问方式，让学生回答讨论“近年来地球发生了哪些变化？”学生们在听到问题后七嘴八舌的讨论起来，有的学生说资源浪费、有的说绿植减少...课堂气氛热烈，教师趁机抓住学生的讨论点，体到“气候变暖”，并适时利用多媒体展示气候变暖带来的各种影响，如冰川融化、温度骤升、物种消失...顺利调动学生的学习兴趣，从而引出本节课的学习重点——全球气候变化。学生们学习兴趣满满，课堂笼罩在积极的氛围之下。
二、借助多种教学工具，让知识生动、有趣
为了让知识的呈现不仅仅是教材上的语言文字，同时能够将更多的地理知识补充到课堂上，联系现实生活进行教学拓展。高中地理教师就要借助多种教学工具做教学内容的拓展延伸，其目的是让知识变得更立体、更生动、更有趣、更形象，让学生对原本繁杂的知识点探究变得有趣。
如在学习“河流地貌的发育”时，教师可以利用多媒体，直接给学生展示家乡的河流地貌，和学生们一同研究家乡的河流地貌进而分析其中蕴含的重点知识。这样的直观展示教学，从学生的亦有生活经验出发，让知识学习不再空洞，且借助多媒体的影视片段播放，学生的直观观看感增加，学习兴趣提升。
再如学习“交通运输布局及其影响”时，教师可以直接将地图带入到课堂上。以地图实物为依托开展相关知识教学，让学生对地图中所设计的交通运输布局进行具体分析。这样的实物让地理知识变得更直观，学生看得见、摸得着，还能勾勾画画，学习热情被激发，学习兴趣自然能够在多种教学工具支撑下发展。
三、开展多种趣味活动，让学习主动、趣味
地理学习活动是学生主动探究、主动参与的活动。
高中地理教师不要让学生成为被动接受知识的工具人，而要让学生成为知识主动探究的获取者。为此，高中地理教师要变化高中地理课堂的多种教学形式，要采取多种教学活动给学生走近地理、探究地理的机会，从而让学生的地理学习活动参与变得更积极。
如在学习“地理环境对区域发展”的影响时，教师可采用小组合作教学法，让学生们小组内部分析讨论该知识点，结合自己的所学进行分论研究。这样的合作讨论活动能够完全将知识学习转化为学生的活动，对提高学生学习兴趣有着积极作用。
再如学习“区域生态环境建设——为什么停止开发‘北大荒’”时，教师则可以开展趣味辩论赛活动，让学生思考“北大荒开发的优劣”，引导学生进行辩论分析。学生们站在不同的角度，联系政治、经济、环境、社会，大家激情讨论，学习兴趣高涨，学生也能够借助讨论对本节课的知识深刻记忆。这样的学习体验是丰富的、直接的、有趣的，学习效果也十分突出。
四、采用多种学科融合，让知识立体、形象
学科之间的联系十分紧密，地理经常被趣称为“文科中的理科”。为此，高中地理教师可以在开展地理课程教学时把握地理学科与其他学科之间的关联性，做教学拓展、教学融合。这样的教学行动能够让学生的地理学习变的更立体，同样也能够从其他学科知识的讲解中调动学生探究地理学科的兴趣，对发展学生的地理学习热情也具有积极辅助作用。
当然，推进多学科的融合也是对高中地理教师的挑战。高中地理教师必须做好完善的准备工作，灵活探析各学科与地理学科之间的关系，进行融合教学。
如教师可以将地理学科和历史学科相结合，提出问题“为什么西安、洛阳能够作为多朝古都”、“城建造的选址怎样完成的”。这些问题虽然都是历史题目，但无不渗透着地理知识。引导学生对历史问题进行地理思考，能够扩宽学生的地理思维，更能够让学生学以致用，引导学生看到地理学科的实用性价值。
五、进行多种教学点评，让学习积极、主动
高中地理教师要注意在开展地理教学是做好多种点评工作，在点评中要注意给学生积极的、成功的学习体验，要让学生能够在自我认知的过程中感受到地理学习的快乐，进而爱上地理学习。
这里所说的点评并不是将重点放在学生的地理学习结果上，而是从学生的学习结果出发，对学生的地理学习过程进行综合的判断。了解学生在地理学习过程中的闪光之处，并且在点评中发现学生地理学习存在的问题，进行集中问题整理。
且很多学生经常在地理学习时会认为明明自己努力学习，却没获得好的成绩，从而产生习得性无助感，影响学生的地理学习兴趣发展。为此，教师可以在推进开展教学点评的实践活动中让学生们进行自我学习认知，鼓励学生们就自己的地理学习活动进行必要的学习反思。将学生纳入到地理教学点评中，实际上也是发展学生地理学习兴趣的方法，能够让学生自我认知、自我调整，进而深度学习。
结束语：
综上所述，要想在高中地理课堂上实现学生的兴趣培养。高中地理教师就要采取有效对策对高中地理课堂的教学多环节进行教学重构，只有让导入游戏、教学有趣、知识有趣、活动有趣、点评有趣，学生的综合素质才能发展，学生才能够在地理学习兴趣的支撑下进入地理课堂，实现有效学习。
参考文献：
[1]张伟静.高中生地理学习兴趣现状及培养对策研究[J].学周刊：下旬,2016（12）：248-249.
[2]侯发平.小议如何培养高中生地理学习的兴趣[J],女报：家庭素质教育,2020（01）：6-6.