万松青
江苏省常州市金坛区白塔小学
【摘要】在小学音乐的教学过程中，如果不去实施情感教育，就很容易导致学生在练习中缺失情感，从而影响整体的教学质量，也会导致学生的音乐演奏毫无感情。在教育局发布的新课程改革教学的影响下，传统的教育模式弊端日渐明显，这就需要小学音乐老师们，在平时音乐教学中注重加强情感的教育，要把关注点集中在培养学生的情感态度与价值观上面，抓住创作者情感上的表达，在练习中多一些情感上的体验。因此，在小学音乐教学中实施情感教育具有十分重要的意义，小学音乐教师要不断地将其付诸实践。
【关键词】小学 音乐教学 情感 和谐氛围 情境 内涵 活动
情感教育是一种态度的体验，学音乐的目的是为了让学生能够更好地表达自己的情感。小学音乐教材中包含着大量好听的童谣，音乐教师需要采用一些不同的教学方法，以此作为激发学生音乐情感的手段，带给他们不一样的情感体验，帮助他们塑造良好的评赏习惯。新课改要求下的小学音乐教学中，老师必须教会学生将他们的情感体验放在首要的位置上，以提升学生的音乐情趣与欣赏水平，引导学生形成正确的价值观。同时，老师也要将自己放在与学生同等的位置上，用学生的心理去思考问题，加强与他们的情感交流，将心比心。这样才能快速提升学生的情感素质，达到情感教学的目标。
一、增加彼此互动，打造和谐氛围
情感教育在小学音乐教学中的作用就是要营造一个良好的、和谐的师生关系。具体来说，小学音乐教師要做到以下几点，首先，关爱学生。小学生除了在家和父母相处，最多的就是接触教师与同学。所以，教师需要站在学生的角度思考问题，让师生关系维持在一个亲密的范围内，引导他们保持一个良好的心情，在上课时让情感体验成为课堂的主题，加深学生对音乐情感的体验与理解。其次，教师一定要让他们感受到充分的尊重，对于那些违反课堂纪律的学生要耐心引导，一定不要进行人格屈辱。
二、创造教学情境，调动学习情感
调动学生的学习情感是音乐教学的第一步，在情感教育上，情境的创设显得极其重要。每一个学生都应该成为课堂活动的主体，都应该以饱满而又真实的心情投入到课程学习中去。音乐既是审美的教育，又是教师引导学生的摇篮，在这个摇篮中，教师可以看到那些美好的日子仿佛展现在了学生的心间，仿佛可以听到学生在与音乐的亲切交谈。当前的小学音乐教学中，很多教师都是以歌词的背诵为主，以机械式的灌输旋律，反复的演唱为主，而没有将音乐的情感和学生的情感融合在一起，也使小学生失去了对音乐的学习兴趣，这样的课堂是失败的，是没有效果可言的。
例如在《捉泥鳅》一课的教学过程中，教师就可以为学生创设情境，以学生的心理需求为特点，首先教师用自己的捉泥鳅的动作去吸引学生，用两只手捉泥鳅而泥鳅溜走的模拟动作来激发学生的探究欲望，“老师在做什么？”“捉泥鳅啊，泥鳅太滑了，我好像怎么抓也抓不住呀！”学生们跟着嘻嘻笑起来，“今天我们要学的就是捉泥鳅的歌，首先我们来看视频，看看其他的小朋友是怎么捉泥鳅的呢？”于是教师在配乐中为学生播放捉泥鳅的画面，学生们感受着视频中人物的快乐，倾听着欢快的曲调，竟然都可以跟着轻轻哼唱起来了，这就是情境的作用，这就是学生自主去演唱的正确方式，这样的表达是不经意的，教师要鼓励学生，去大声的唱，仔细的听，美美的看。
情境，作为教学的开始，发挥着巨大的作用，在每节课中如果教师都采取入境教学法，那么音乐的世界就会在更广阔的天空中行走，它可以行走在课堂的每一个角落，行走在学生的心间。
三、引导理解内涵，培养价值观念
音乐作品的背后都有着更多的价值意义。
引领学生走进音乐的深层意蕴中，会激发学生生活的勇气，《小学音乐课程标准》中也明确地指出了，要发挥音乐的美育作用，要注意培养学生的审美情趣，而在当前的音乐教学中，教师总是关注课堂中的表面知识，而忽视了音乐背后的价值意义，忘却了美育，忽视了学生的价值观和人生观的培养，没有使音乐带领学生走进一个更为积极阳光的怀抱中，而是将他们的眼光局限到了课堂中，思维没有发展，理解力没有发展，情感价值观没有引导，这是怎样的一种悲哀？
例如在《东方之珠》一课的教学过程中，教师就要积极为学生打造美育的平台，上课伊始，教师可以为学生介绍一下《东方之珠》的背景，香港自秦朝起明确成为当时的中原领土，直至19世纪中叶清朝战败后，领域分批被割让及租借予英国成为殖民地，香港从而开通港口发展。如今终于回归了，重新回到我们祖国的怀抱，展示香港回归的美好画面，让学生感受那份庄严，同时教师可以和学生特意强调，关于在回归问题上与外交官多次的谈判中的一个细节，“同学们，你们知道为什么谈判持续了那么久吗？是哪个细节能够让我们的谈判僵化？”“就是一秒钟。”“在升降国旗的一秒钟的时间点上，我们国家和英方无法达成共识，他们要求在零点降旗，而我们要求自己在零点升旗。”“国家的利益高于一切，从这一秒钟可以看出我们的祖国强大了，虽然这个闪耀、美丽动人的东方之珠与我们的祖国曾一度分割，如今，回归我们的怀抱，再次带着这样激动自豪心情去聆听这首美妙的歌曲吧，也许你会有不一样的感受。”学生们在教师的启发下再次聆听这首曲子，听到的就是满满的爱国之心，暖暖之意。
没有任何一个教师能够离开学生和音乐作品而获得能力的提升，也没有任何一个学生能够在表层的音乐学习中获得极大的精神满足。音乐教育应该是美的教育。教师在音乐课堂中要充分地挖掘出那些美育的因素。
四、利用有效活动，促使审美形成
音乐课程中不能离开活动，学生需要在每节课中动起来，动起来的课堂才是鲜活的，枯燥的课堂学生是不能获得参与的快乐感和成就感的，音乐活动对于学生理解音乐，感受音乐具有极大的作用，每个活动的过程中，学生更能感受到音乐的动态美，也能夠在音乐的世界中不断的发现新奇的因子。音乐教育是审美的教育，在音乐教学中，教师要积极的为学生打开一片审美的空间，让学生在活动中去感受它，与它亲密的交流，与它深入的沟通。
例如在《牧歌》一课的教学过程中，教师就要积极为学生打造一个充满着主动性的课堂，让学生在自己的审美中去感受音乐的内质，首先设定教学目标：感受民族文化的魅力，自己学会听赏歌曲。“同学们，听这首曲子，你感受到了什么？又联想到了什么？你能不能感受到它的色彩呢？”在初步的感受中去理解音乐的美，以视听结合的方式去让学生了解蒙古草原的风情，“老师，我看到了蓝蓝的天，听到了悠长的曲调，低回婉转的声音可以让我产生无尽的想象。”“同学们，你们能不能走下课桌，深情的舞蹈呢？”学生们都在我的激励下，跳起了欢快的舞蹈，在音乐的配合下，学生们就像是绽放的花朵，感受着美景，感受着音乐的情怀，审美能力在这一刻就悄然而生。
总之，在小学音乐教学中，每一个教师都要立足新的教育理念，以音乐的审美教育为基础，以学生在课堂中的表现为依据。创设情境、重视音乐活动、构建融洽的师生关系、培养学生的健全人格，在这些举措中，去实施情感教育，唯有此，音乐教育才能走上一条更为宽广的道路，才能走进学生的心间。
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