邹甫
赤壁职业教育集团学校 湖北赤壁 437300
摘要：情境教学是近几年来教师运用得最为频繁的一种教学方式，并且深受学生的喜爱。其活灵活现地特点能够将枯燥、乏味地学前教育知识展现给学生，让学生仿佛身临其境，体会到学前教育的魅力。情境教学还能最大程度还原学生之后步入职场的缓解，提高学生的随机应变能力以及实践能力，掌握一些关键性的技巧，悟出学前教育工作的精髓，从而增强学生毕业之后的就业竞争力。
关键词：情境教学法；中职学院；学前教育；课程实践；运用策略
引言：学前教育一直是教师教学过程中最为头疼的一部分。如何让学生将理论知识与实践能力相结合，如何提高学生课堂学习的效率，能够学有所获，成为了教师教学的难点与重点，传统的中职应试教育课堂上，学习氛围压抑、死板，教师“一人独角戏”在那里诉说着理论知识，可想而知学生的学习兴趣较低。并且学生实践的时间往往只有两到三周，却要将三年所学的理论知识转化成实践教学的成功，其难度可想而知，学生无法真正熟练运用，将其转化成自己的“教学经验”。由此可见，中职学前教育的改革显得尤为重要。加入情境教学的课堂元素能够有效促进中职学前教育的改革，提高学生的就业竞争能力。
一．情境教学的内涵
（一）情境教学思想
随着科学技术的不断发展，情境教学的方式并不陌生，逐渐出现在广大中职课堂教学之中，受到了越来越来教师与学生的喜爱。例如，国外管理专业、学前教育专业、旅游专业等专业的建立都是以实践为基础，其代表有TAFE模型与“双元制” 的情境教学教学方式，推动着发达国家的实践教学走向成熟。近几年来，我国的教学思想也从应试教育转变成素质教育，融入情境教学的实践思想理论，更为关注学生实践能力以及创新思维能力的提升，培养学生的核心素养。
（二）情境实践教学的重要性
情境教学与应试教育相比，其最大的优点在于能够改善传统中职学前教育课堂死板压抑的学习氛围，激发学生自主实践的积极性，从而有效实现“知行合一”，提高学生的实践能力。情境教学的应用，能够帮助学生将书本上的知识进行运用，发挥学生主体地位的同时，培养学生随机应变的能力。学生在情境教学的过程中，通过自我实践与小组合作等方式，不断探究、不断钻研、不断丰富自己的专业知识，从而为之后从事学前教育这份职业奠定基础，提高学生的专业核心素养。
二．情境教学的运用策略
（一）融入实践观摩
中职学生在课堂上所学的几乎都是理论知识，教师一人进行灌输，学生与教师之间的有效互动较少。并且大部分学生步入岗位之前，也没有真正接触过学龄前的孩子，就业的过程中较为迷茫，不知道该如何将理论知识转化成实践。由此可见，教师在开展实践教学的过程中应该有效融入实践观摩，引导学生观摩学龄前教师的教学方式，与孩子互动的形式等等，鼓励学生进行模仿，将其树立为榜样，并在情境中进行模拟。观摩学习的情境教学方式能够提高学生对于学前教育的体验、实践、模拟以及学习的积极性，学生也能通过情境实践获得专业知识以及一些学前教育过程中的技巧，收获心得。
例如，开设模拟课堂，教师应该鼓励学生在情境教学的过程中，演练自己所设计的学前教学方案，并根据亲身体验以及教学观摩学习，找出自身方案设计的问题，及时进行优化与完善。在情境教学模仿之后，教师也可以给予学生自我展示、交流的平台，营造和谐、愉悦的学习氛围，学生能够自由地讲述自己的观点与想法，与同学分析自己如此设计教学问题的原因，学生相互协作，也有利于班级学生学前教育学生的共同提升，从而打造高效、高质的学前教育课堂。
（二）强化自学能力
情景教学法应当充分利用学员在实践中应用学前教育专业知识的需求，在模拟教学情境中体现实践推动自学的作用。在目前正规的学前专业教学中，往往学生到最后一个学期才有走入幼儿园接近孩子的毕业实习和保教实习机会。在情境教学法中，应当充分利用学前专业的实践属性鼓励评价时多用案例考察法和教育活动策划案，以及实践教育案例总结等考察方式。以考核为导向要求学员扎实专业基础理论的学习，并主动探索如何运用到教育实践之中。
例如，情景教学法下，每个学期课程设置都与幼儿教育实践紧密联系模拟应用课程，这些课程中的无论是理论知识的教授还是最终的考评都应贯穿 “学”与“用”连接的教学思想到专业教育的各个环节之中。让学前教育学员能更充分发挥其自主学习的优势，更全面促进学员将自身学习到的专业知识运用到实际中，用实际中的需求推动学员自学能力上升。
（三）主动利用网络提供情境创造
一般而言，情景教学法区别于其他学前专业教育方式的特点在于是学员学习与教师的授课需要在一定的模拟空间之中，学习关键依靠临场感，使得学员获得教学经验。在现有网络技术条件下，情境教学法可以融入网络情境模拟和在线交流互动机会，但是相较于正常教学于师生之间交流沟通还是偏少。如今，在网络信息技术高速发展的背景下，5G技术广泛应用可能为学前专业情景教学法变革创造新契机。在技术的支持下，教师与学生即使天各一方，仍然可以就所学专业开展实时情境教学成为可能。学院应当努力运用技术满足学员与教师专业成长中的多元需要。
例如，为了建构师生间可以实时互动与及时交流的虚拟教室，可以充分运用即时通讯软件、微信QQ群、视频会议软件的功能，让这类新兴网络技术可以破解远程教育、异地教育等教育难题。又例如，可以运用微博、公众号等公共阅览平台组织学员一同交流分享情境教学中积累的教学案例。辅导教师还可以在置顶评论中分析案例得失，这样既方便了学员把个人在情境教学中接触的案例及时与同学分享，又方便了辅导教师指导。充分利用网络信息技术可以明显强化情景教学法下专业教育的及时交互性、多元针对性和开放便利性。
（四）改善考核方式，突出专业特性
情境教学法的变革与考核方式改变有着密不可分的联系。情境教学法模式下，由于其教学可以采取方式多样，因此考核的主体也可以变得多元，可以是任课教师，可以是实习督导。另外，情境教学模式下的考核形式还可以采取笔试、口试和案例录像等方式。在互联网帮助下网络小组讨论考察、案例设计、教学视频上传、就职幼儿园填写学员评价表等都成为可能。此外，网络微博和公众号中，按辅导教师要求，学生是否按时上传案例、是否主动参与案例分析等案例考评行为都可以进行打分评价。
例如，模拟情境考核方式考察学员在实际学习过程中的教育技能掌握情况，以及与小朋友的沟通能力。同时在情境考核方式的条件下，还可以采用现场评分方式，现场听取小朋友对考核教师的评价，以此综合地评判教师是否达到学习训练要求。
结束语：
情境教学条件下的学前专业应当注重提升学员的综合幼儿教育实践能力。在情境教学模式下的各个学前专业环节中，都应当突出强调学习专业知识与幼儿教育实践相联通，一切以真实的教育现场中所需要的教育知识为教学目标，通过身临其境的训练与模拟给学员能够有更为深刻的学习体验，了解各种幼儿教育理论在实际教育现场怎样得以运用；各类心理学方法怎样在实际教学发挥实质作用。只有贯彻这一教学理念，依托在实践教育中开放教育培训方式上才能构成独特专业培养优势，也才能培养具备操作和创新能力的幼教人才。
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