李小华
茂名市电白区坡心镇七星小学 525000
摘要：小学教育教学体系中，英语是一门重要的学科，通过英语教学，不仅能够使学生掌握英语知识技能，更能够使学生满足当下的社会需要。小学阶段是学生奠定英语学习基础的关键阶段，这一时期的教育教学中，教师应当不断培养学生对英语学习的兴趣，打牢学生英语学习的基础。因此，在英语课程教学中采用情境教学法，能够取得良好的教学效果，教师在制定教学策略的过程中要紧扣教学内容，从学生的实际情况出发才能取得良好的效果。
关键词：情境教学法；小学英语教学；应用研究
引言：
情境教学法作为一种先进的教学方法在小学英语教学应用的过程中取得了良好的效果。通过情境教学法能够辅助教学，帮助教师营造良好的课堂教学氛围，使学生能够更加快速且直观的学习相关知识，进一步提高课程教学的质量和效率。同时在良好的情境中，师生之间能够形成良好的互动，使教师学生在相互配合的过程中高效地完成课程教学内容。接下来，针对情境教学法在小学英语教学中的具体应用进行探索。
一、借助教学语言创设情境
教师具备高超的教学艺术和教学语言能够为学生营造良好的教学情境，通过教师的教学语言能够实现教学环节之间的过渡，使各个教学环节之间的衔接更加紧密。这也是教师创设教学情境的重要阶段。具体来说，教师利用教学语言创设情境的过程中应当关注到英语课堂教学的趣味性，仅仅激发学生的英语学习的兴趣。基于这样的理念，教师在课程教学中可以因势利导，将英语教材中的知识内容进行优化整合，不断丰富学生的知识，是学生维持对英语学习的热情。例如在进行单词学习的过程中，为了加强学生对所学单词的记忆，教师可以将单词的字母顺序打乱，然后让学生在小组竞赛的过程中快速的将单词拼写完整，将组成的单词按照正确顺序排列出来。在此过程中，教师通过自己的语言艺术引导学生积极参与到学习活动中，这样的方式能够使学生在情境中更好的进行英语课程学习。
二、借助音乐渲染英语情境
音乐具有极其丰富的内涵，通过音乐能够表达出多种多样的情感，更能够陶冶人的情操净化人的心灵。因此教师在应用情境教学法的过程中，可以通过音乐为学生创造英语学习情境。在课程教学中，教师不仅可以播放音乐歌曲，还可以带着学生一起演唱音乐歌曲，或者针对音乐歌曲进行表演，用这样的方式，能够使学生更好的融入到学习活动中。在使用音乐进行情境创设的过程中，教师应当把握好课堂教学节奏，在合适的时间内利用音乐进行导入这样既不占用课堂教学过多的时间，也能够使学生在情境中更好的理解英语知识。例如在组织学生学习“Can you swim?”这一节英语课程时，教师选择了相应的音乐创设情景，在播放音乐的过程中让学生起立跟随歌词作出相应的节奏。当英语歌曲唱到“I can swim”，教师便和学生一起做出游泳的划水动作，当歌词唱到“I can run”，教师便和学生一起做出跑步的动作，通过这样的方式使学生在学习的过程中能够放开自我，不断的活跃自己的思维，在轻松而愉悦的氛围中记住本节课程所学的单词。
三、借助游戏和角色扮演创设情境
游戏对于小学生而言具有天然的吸引力，在小学英语教学中教师运用情境教学法可以将游戏结合起来，为学生创设良好的游戏情结使学生在这种游戏情境中能够加深对所学知识的印象。同时，教师还能够借助游戏，让学生通过游戏的方式学习新的知识，以此加深学生对所学知识的印象并且能够营造出活跃的课堂教学氛围。例如在组织学生学习“On the farm”这一节英语课程时，教师利用多媒体为学生展示了一张农场的照片，照片中有许多的动物，教师首先带着学生熟悉这些动物的英语单词，接下来教师让学生闭上眼睛然后利用现代信息技术隐去一些动物的图片，再让学生睁开眼睛看一看哪只小动物不见了，用这样的游戏活动锻炼学生的反应力，使学生维持活跃的思维，进而有效提高英语课堂教学的质量。
而在借助角色扮演创设情境的过程中，教师可以根据英语课程中学习的内容，为学生准备相应的情景演绎活动。例如在学习“How are you？”这一节英语课程的过程中，教师便可以将本节课程需要掌握的对话句型罗列出来，然后让学生阅读，在学生熟悉了之后，让学生针对对话的内容进行改编，在改变的过程中创设请进去让学生通过英语对话进行演绎，用这样的方式增强学生学习的主动性，并且能够在这样的情境中使学生牢记本节课程所学的句型。
四、借助图画或者实物创设情境
从小学阶段学生的思维发展规律来看，小学阶段的学生认知模式和认知思维主要以形象思维为主，因此教师在课程教学中，可以抓住学生这样的特点，借助与单词相关的实物为学生创设情境。这样能够增强教学的直观性使学生能够第一时间掌握单词的含义以及单词的用法。例如在学习“水果”相关的单词过程中，教师便可以准备与教学内容相同的水果，教师依次展示水果依次带领学校阅读单词，在学生熟悉之后，教师将所有的水果收起来，然后逐一展示，看看哪一位同学能够最快的说出水果的单词，然后将水果作为奖品送给学生，这样的方式能够使课堂教学氛围更加灵活，学生也能够不断的参与到教师组织的教学活动中，在这样的情境中牢记所学单词。
除此之外，教师还可以在英语教学的过程中补充跨文化知识，在跨文化知识教学的过程中为学生营造情境。这样的情境创设不仅能够使英语教学更加生动灵活，更能够是学生在学习跨文化知识的过程中增长自身见识，不断拓展自身的视野。例如在组织学生学习与“食物”相关知识的过程中，教师可以以“ Table manners”作为主题向学生展示西方国家的餐桌礼仪，在这种跨文化知识教学的过程中是学生拓展更多的英语国家文化，也能够帮助学生养成文明的礼仪习惯，更好的促进学生的综合素质发展。
结语：
综上所述，小学英语教学中应用情境教学法具有极高的教育价值。教师在英语教学活动中创设情境首先要立足英语课程教学内容，深入挖掘课程培养内涵，在此基础上结合学生的身心发展规律以及学生的认知规律，创设相应的教学情境，这样才能够使教学仅仅满足学生的学习需要，从而使学生在英语学习的过程中更好的掌握英语知识，也能够提高学生的英语综合素质。
参考文献：
[1]吴灵芝.情境教学法在小学英语教学中的应用研究[J].基础教育研究,2019(28):192.
[2]耿 静.情境教学法在小学英语教学中的应用策略[J].教育,2016(08):038.