侯全利
北京市劲松职业高中 北京100021
摘要：本文以创新创业意识为导向的“四个导向”，引入 CDIO 理念，开展探究式教学模式。结合“长款金属挂钩护膝样片拍摄”项目，详细阐述了导向性实训教学创新的原则、课程实施、考核评价和实际效果，并在结语部分提出了问题和下一步创新教学教法工作的内容。
本文以作者在影像与影视技术专业从教二十余年的教学经验，根据专业特点和实际情况，开始接触引入 CDIO 理念，通过理念提出的构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作 (Operation)的四个环节的研究，最终建立起以教师为主导引入、以学生为主体的“一主线、二重点、三交叉、四整合”实习实训课程教学体系，将提升学生的自主能力、实践能力、创新精神和职业素质作为我校影像与影视技术专业教学培养重点的教学实践。
1.以学生为主体，融入 CDIO 理念，突出教学导向性和师生互动性
CDIO教育理念是近几年工科领域一个新的教学模式，它突出培养学生们的项目实践能力，包括基础理论知识掌握，个人的职业素质养成，与团队其他成员的协调沟通能力，以及自我查漏补缺，终生学习的能力等。CDIO教育理念还非常重视培养学生对于一个项目的整体设计、开发、组织实施的能力，使学生认识学习整个项目的实施流程全貌。
作者通过对 CDIO 教育理念的研究学习，将“Conceive——Design——Implement——Operation”的教学理念引进影像与影视技术专业实习实训室教学，提出构建理论知识、实操能力、职业素质三个方面协调发展的培养目标，要求学生具有正确的价值观，专业的个人能力，良好的职业素养和团队协作精神。
以商品摄影综合实训课为例，项目小组成员联合我校电子商务专业中进行的跨境电商、国内电商真实店铺运营项目调研长款金属挂钩护膝，通过课前准备完成构思过程，各小组完善《护膝产品拍摄方案》，通过课堂共学进入到设计和实现过程，请各组代表就本组制订的《护膝产品样片拍摄方案》PPT汇报展示，由企业人员对学生的拍摄方案审核点评，方案合格的小组可以进行产品样片的拍摄，由教师进行技术指导；方案不合格的小组，教师指导学生修改完善。待方案合格后进行产品样片的拍摄。最后由公司客户代表对学生参与项目的全流程进行点评，并提出改进意见，使学生们在全过程的参与中认识到了项目的全貌，了解到自己所要面对的问题和岗位业务范畴，对今后此类项目的拍摄过程有概念性的学习和掌握。
2.影像与影视技术专业导向性实训教学的课程实施
2.1教师辅助教学模式
2.1.1学情分析
“长款金属挂钩护膝样片拍摄”这节课是影像与影视技术专业商品摄影综合实训课的一部分，授课对象为影像与影视技术专业高三年级学生，授课人数为12人。这些学生已学习了《照相机使用》、《商业影像项目创意》、《静物摄影》等专业核心课程，通过学习相关的专业课程，他们对于撰写拍摄方案、照相机运用知识有了一定的掌握和运用经验，能够熟练使用网络平台、手机或电脑，可以利用互联网查询、学习专业资源的自主学习能力和小组互助、合作学习能力。由于学生尚未对商业项目综合实训进行实践，并且学生能力水平有较大差别，分层明显，在任务开展中对技术的运用较多，对设计思路及客户、消费者的需求考虑较少。明确了问题导向之后，我们采取了下面的教学方法。
2.1.2突出导向性的探究式教学模式
根据上节课发布的实训任务——我校电子商务专业校企合作企业近日委托影像与影视技术专业组建一支摄影拍摄团队，为企业的产品长款金属挂钩护膝拍摄样片，向学生阐述了拍摄要求，分小组完善《护膝产品拍摄方案》，并且将之前撰写的word版方案转化为PPT版汇报方案，上传至网络学习平台。我们则在课前查看了各组提交的《护膝产品拍摄方案》，并远程辅导和学生们一起对问题进行梳理。
2.1.3引入 CDIO 理念，建立以学生为主体、教师做辅导的实训室教学模式
在实施“长款金属挂钩护膝样片拍摄”这节课时，遵循CDIO 教育理念，首先把本次项目的任务布置下去，提出具体要求；其次帮助学生们进行理论准备，在课堂上对项目涉及到的知识点进行讲解练习，并组织学生们观摩同类拍摄作品，进行前期项目调研；在项目实施过程中，也只是在学生们提出问题需要帮助后才对他们进行指导，而方案编写、实际拍摄，后期效果等每一个工作流程和可能遇见的问题，大都是由学生自己完成。学生们在项目小组里互相配合，遇到知识点共同学习，各抒己见，也培养了学生个人和彼此间的工作协调能力、组织能力和解决实际问题的能力。
2.2学生主导学习模式
在实习实训室教学活动中，全面贯彻CDIO教育理念，采取了以学生探究式学习模式。
在“长款金属挂钩护膝样片拍摄”课程实施中，学生通过项目小组，完成了调研发现问题过程，产品熟悉了解过程，拍摄实际操作过程，修改完善讨论过程，审核交流评定过程，从以上这些环节过程中，学生们按照学习认知规律逐步收获并打牢商业拍摄的专业知识点，在项目进程中不但培养了自主探究习惯，还提高了自己的创新能力。
2.2.1翻转学生被动角色，培养自主探究学习能力
首先，在整个项目实施过程中，教师引导与学生项目小组协作学习活动的有效开展。教师会和学生们在拍摄制作方案编写前，利用教学网络平台，对自主学习中遇到的共性问题进行答疑解惑和微课学习，并深入到项目小组中对个性化问题专门进行指导。这样，教师一方面将知识点将手给学生们，帮助他们解决理解上的误区，并可以学之所用，把这些只是内容整合到“长款金属挂钩护膝样片拍摄”项目的实施过程中。第二，学生通过项目小组协作学习来制作拍摄方案，并自主根据老师和专家的点评进行斟酌修改。在项目小组运作过程中，每一名小组成员的任务分工可以由老师指派，也可以自主选择，而方案编制和拍摄内容设定则完全有学生自主完成。学生们在项目小组内各司其职，遇到问题互相讨论，直接交流，不断地对如何优化项目进程中遇到的流程和技术问题进行调整和重新设计，从而将项目小组协作学习活动的合理性和学习效果最大化。在项目小组作品评定环节中，老师和企业专家以点评的方式让学生细化自身学习的同时，也利于聚焦拍摄过程中遇到的关键问题，从而引导学生相互提问和互评，并在对比组间拍摄作品优缺点的过程中，强化知识的应用与创新。
3.教学组织模式
在明确了“四个导向”，明确了学生在实习实训课堂教学中的主导地位，我们依托实习实训教室，联合关联企业，一起制定了较为丰富的教学组织形式，用项目把教师的教和学生的学串联成为一个整体。
4.影像与影视技术专业导向性实训教学考核与评价
首先进行“长款金属挂钩护膝样片拍摄”各个项目小组的评价展示；其次聘请企业人员评价反馈，由专业人士甚至客户对学生作品进行点评，来决定最后选用哪组作品。这个过程对于每个小组的学生们都是一趟非常难得的实践课，从中可以直观地认识到自己在项目实施过程中的优缺点；再次就是教师考核评价总结，总结实训过程方案汇报、样片拍摄中出现的问题，学生课堂表现，强调项目小组合作和职业素养的重要性。通过这种多层次的考核评价，学生很好地掌握了商品拍摄的理论知识并在项目实训过程中得到了很好的消化和内解，掌握了掌握电商产品摄影的工作服务流程，皮革类和金属类产品拍摄要领的本质与内涵。同时，学生的专业实践技能也得到了明显提升，学会了编写符合行业技术规范的项目相关文档，很多设计想法体现了一定程度的创新性，甚至具备较好的市场潜力和开发价值。
5.影像与影视技术专业导向性实训教学的效果
在影像与影视技术专业强化导向性实习实训教学，以学生为主，教师为辅，融进了 CDIO 教学理念，突出导向性、交互式教学特质。我们在专业实训课程中，在传统意义上的教师课堂教学指导的方式基础上，加进来企业高层管理者与高级技术人员的讲学和实践指导，形成学校和企业互动的实训教学体系。我们按照真实的项目要求，细节上以实际项目中的标准要求学生，学生只要有不明白的地方，就不断地与组员和老师进行沟通，他们对项目进程中出现的各种问题进行处理，既培养学生的实战能力，同时又培养学生的沟通协调能力和团队合作精神，增强了学生的职业信心和自我认定的动力，为毕业设计和就业打下良好的基础。
6.结语
我校影像与影视技术专业加大课程改革的力度和强度，借助各方资源和力量，持续强化在实训教学过程中突出“四个导向”，大胆突破窠臼，创新教学方法，提升了我们专业的社会认知度和学生认可度。当然，我们在实际开展导向性实践课程探索过程中，也发现了一些问题，这些问题也成为了我们下一步深入实践课程创新的工作内容：
（1）需要在实习实训课堂教学中进一步锻炼提升学生们的职业创新意识，继续和相关企业寻找富有个性的项目，来培养学生们的实践创新能力。
（2）教研组会对教学教法不断改革创新，通过迷你课程努力营造有利于学生创新性思维发展的学习环境，加强师生互动，因材施教。
（3）推进工作室和项目小组模式。根据影像与影视技术专业的要求，教研组会注重“理实一体”型教师的培养，和校外企业配合，聘请客座指导教师，组织教师和学生到企业观摩，提供相关企业和教师之间相互合作学习的机会，切实提高增强教师的行业实践经验和创新教学水平。
（4）我们会继续保持学习CDIO教育模式，循序渐进地在实习实训课堂学教学中加以运用，通过项目模式将整个影像与影视技术专业课程体系有机地、系统地结合起来，继续强化导向性，形成影像与影视技术专业的课程体系。
参考文献
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6月，第30卷，第6期