顾晓玲
常州市武进区政平小学 213173
摘 要：小学语文是一门重要的基础性学科，写作教学在小学语文教学中占有很大的比重，它和学生的语文学科核心素养以及语言综合运用能力直接相关。小学语文教师可以从仿写教学入手帮助学生快速获取作文素材、语言素养以及写作思路，这不失为一条提高学生写作素养的捷径。本文将就此进行论述。
关键词：小学语文、写作、仿写教学
小学生正处于人生成长的重要阶段，他们的语言能力、思维能力相对而言还不够成熟，这为小学语文写作教学带来了困难。要想提高写作教学的有效性，教师应该积极地改变思路、转变策略，从仿写教学入手优化写作训练。在笔者看来，仿写教学的教学优势是多方面的。从心理学的角度而言，“模仿”是人类幼儿进行知识与技能学习的重要途径，对好词佳作的仿写能够帮助学生突破生活经验、语文知识的限制，快速掌握大量的写作技巧并同时将其进行有效的实际运用。此外，仿写训练的教学过程不仅仅局限在“写”的方面，“仿”的前提是学生对佳作的理解程度的加深，它建立在提高学生的语言理解能力之上。此外，“写”的过程帮助学生利用新习作的语言技巧进行语言建构，在实际写作中学生的语言理解能力、运用能力得到了进一步的加深。由此可见，小学语文教师利用仿写教学优化写作训练具有巨大的实施意义。下文将结合教学实例进行更加具体的论述。
一、仿写教学活动的实施现状
1.教师对仿写教学的忽视
就传统的小学语文习作课堂而言，教师将具体的写作题目或写作方向陈述给学生，学生仅仅从已有的生活经验、语言素养以及写作技巧入手进行文章建构，这大大限制了学生的写作思路，也很难从实质上提高学生的写作素养。部分小学语文教师仍然沿用这样的教学模式，大大忽视了仿写训练的重要性。我们知道，小学生还不具备良好的连词成句、连句成文能力，抽象思维能力的相对较差也不利于学生快速调动已有知识。模仿的过程同时也是一个吸收、理解和掌握的过程，缺少这个环节，学生便很容易在写作过程中出现思维混乱、语言缺乏条理等问题。
2.教师教学理念的落后
部分小学语文教师在写作教学理念方面存在着陈旧、落后等问题，这大大降低了仿写教学的实际有效性。在笔者看来，仿写教学应该成为一个让写作训练“平时化”、“日常化”的契机，小学语文教师在日常的课堂教学中，应该积极地创新思维并对教学内容进行创造性的发挥和利用，结合已有的教学资源对学生进行灵活多样的仿写训练。如果教师仅仅在写作课堂之上为学生提供仿写范例，学生便很难认识到仿写训练的意义及其有效的展开策略，这样的教学过程甚至会对之后的写作环节带来负面的影响。此外，死板固化的仿写训练也会限制学生的写作思维，学生在真正的写作过程中也许会出现思维定势或思路匮乏等问题。
二、仿写教学的优化策略
1.仿写好词佳句，提高语言素养
一篇优秀的文章是作者整体思想或情感主旨的表达，而这要建立在作者良好的语言素养以及语言综合运用能力之上，缺少这种能力与素养，“情感表达”便“难为无米之炊”。从这个角度来看，学生学习和模仿一篇文章，不仅要从整体思想入手，更要从细节处的好词佳句入手进行学习和积累。词句的优美、准确和恰当，不仅是衡量一篇文章好坏的重要标准，更是学生能够快速将自身思维语言文字化的重要基础。从另一方面来看，从好词佳句入手进行仿写训练不仅提高了学生的写作能力、锻炼了学生的语言素雅，更能够启发学生如何分析和欣赏一篇文章，这实际上也是学生阅读理解能力的提高。
例如：《黄山奇石》这篇文章以惟妙惟肖、趣味十足的语言展示了黄色景色的优美和壮观，其中便有许许多多的好词佳句值得学生进行借鉴和仿写。如在有关“山”和“云”的描写中，作者使用了“陡峭”、“翻滚”、“云海”等词语，给我们带来了更加形象、更加身临其境的体验。在完成教学之后，教师可以为学生设置看图写话情景，引导学生模仿课文中的语言表达技巧并积极使用修饰词进行写作，这样的教学过程帮助学生打磨语言以更好的描写事物以及抒发感情色彩。
2.仿写文章结构，训练写作思维
小学生尤其是小学低年级阶段的学生，其在日常生活中接触到的写作训练往往以“看图写话”或“日记”为主，这样的写作环节任务量相对较小，学生也不需要对较大的文章结构进行布局和建构。但对一个完整的文章写作过程而言，学生则需要转变思路，在写作开始之前对文章布局以及段落编排进行有效的构思和设计。在笔者看来，在进行有效的仿写教学时教师不仅要从细节处入手，引导学生学习、积累好词好句；更要从文章整体入手，引导学生思考文章框架、写作思路及作文提纲等。这样的仿写训练意在从范文的模仿入手帮助学生避免结构混乱、文章缺乏逻辑联系等问题。
例如：课文《美丽的小兴安岭》作为一篇写景类文章，其在文章结构上很有特色。它采用了总分总的写法，同时将季节的变换和延续融入其中，生动、完整地展示了小兴安岭四季的美丽景色。在完成基本的教学工作之后，教师可以带领学生重点关注和分析其篇章结构，之后引导学生对其进行仿写，同样以总分总的结构和季节顺序描写一种地点或一处景色的四季不同景观。这样的仿写训练能够帮助学生在有意模仿和主动创作中快速理解文章节奏，并帮助学生在之后的写作任务中有效地梳理出写作思路。
3.建构读写课堂，优化仿写教学
从传统的小学语文教学理念来看，阅读教学与写作教学似乎是割裂的、缺乏联系的，但其实不然。在现阶段，随着科学教学理念的不断推广，越来越多的小学语文教师开始发掘阅读训练与写作训练的内在联系，从“输入优化输出”的角度帮助学生建构高效的读写课堂。在笔者看来，读写课堂的核心理念与仿写教学是不谋而合的，其都强调将小学生的语言理解能力、运用能力以及表达能力结合起来进行培养。基于此，读写课堂的建构为仿写教学的有效展开提供了平台，并能够大大提高其教学效果。
例如：《动物儿歌》是一篇很有特色的小短文，文中以更式各样的昆虫为主语，多采用“谁在什么地方干什么”这样的表达结构，而每一句话又都是一个生动的小故事。在具体的教学活动中，教师可以采用故事阅读式的方法带领学生学习文章，在完成相关教学活动之后引导学生对其进行模仿和叙写。同时，教师也可以在该教学环节有意地引导学生体会“拟人”这一修辞手法，在读写结合的仿写训练中帮助学生从多个方面提高写作素养。
三、 结束语
总而言之，写作教学虽然具有一定的难度，但小学生天然的模仿能力却可以成为教师展开写作教学的一个窗口。在仿写训练中，教师要尽力避免传统的、固化的教学理念，将仿写教学融入日常教学活动中，并从字词句以及文章结构等多个角度展开训练，以此来提高仿写教学的有效性。希望本文能够对具体的教学实践有所启发和帮助。
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