钟苑婷
梅州市五华县五华中学 广东梅州514471
摘要：随着我国对外开放政策的不断扩大，我国与世界各国的贸易往来和经济交流也日益频繁，而英语作为国际通用语言，在我国的教学领域中占有重要的地位。介于此，本文结合高中英语听说教学中的实际情况，提出如何采用多媒体技术，提高英语听说教学效果。
关键词：多媒体技术；高中英语；听说教学
引言
高中英语教学中主要组成部分就是听说教学，但受到应试教育影响英语教师普遍忽视听说教育，将教学重点放在语法、词汇及阅读等方面上。虽然可以提升学生英语成绩，但不利于培养学生英语交际能力，出现“哑巴”英语。英语英语听说教学中合理运用多媒体技术，能提高课堂趣味性与有效性。
1 多媒体技术概述
随着计算机网络技术以及人工智能技术的发展，一些新兴技术开始广泛应用于生活并且造福生活，作为教师，也要顺应时代的发展与时俱进，探索将新的东西应用于教学中。思考与分析，问题的解决才能有依据、有准星。第三，在班级管理中把学生的心理健康作为首要工作来抓。心理健康工作不是想起来就抓一下的很随意的工作，而是一项系统工程，班主任老师要建立相应的档案与工作模式，在日常工作中常抓不懈，才能让心理健康工作得到保障，学生的心理也保持着健康水平。
1多媒体技术对于高中英语教学的现状
1.1教师方面对多媒体技术应用的操作问题
从教师方面来说，在进行听说教学的过程中，主要存在以下几点问题：一是，听说教学中缺乏与学生的交互性。尽管多媒体教学手段已经被运用到听说教学中，但是绝大多数的英语教师仍然是采用传统“哑巴式”的教学方法，多媒体技术成为了“高级播放机”，尤其是对于一些英语课本中的情景对话，仅仅是播放形式上的不同，其他听说教学流程基本一致，虽然实现了课堂中的“人机对话”，但是仍然忽视了课堂教学中“人际对话”的重要性。二是，多媒体软件操作不够娴熟。部分高中英语教师在对多媒体课件的操作上还是相对欠缺，这样就导致在进行多媒体技术运用中，遇到一些技术操作上的不便，影响听说英语教学的效果。
1.2学生缺乏学习主动性
学生作为课堂的主体，往往表现为缺乏学习的主动性：一方面，学生多媒体知识水平不高。对于高中阶段的中学生来说，对于一些多媒体网络课件不能够及时的下载，而且在受到硬件设施和操作技术的局限性，很多学生不能够充分的利用多媒体教学资源，听说教学也就仍然停留在传统的模式中。另外一方面，学生自主学习能力较低。可以说多媒体教学能够满足学生在“听”的能力上的培养，对于如何“说”出来引导较少，很多情况下教师都是在“听”完之后，再让学生自由练习或者是集体诵读。也就是说，整个听说教学中，学生仍然是跟着教师的指挥学习，并没有充分的挖掘学生主动的学习意识。
1.3多媒体课件内容设计不合理
在听说教学中，虽然引入了多媒体教学技术，但是也存在一些多媒体课件内容设置不合理的问题：其一，听力试题内容过多。在应试教育的背景下，一部分英语教师在多媒体技术使用中，融入了较多的听力试题和听力训练内容。这就导致学生在课堂学习中“说”不出来。其二，课件设计创新不足。绝大多数的英语教师在进行听说教学课件的设计中，主要是针对英语课本教材中的内容进行“复制”+“粘贴”，或者是从互联网途径下载一些教学素材，完全的拿来主义，也让多媒体教学课件缺乏创新性，不能够调动学生的学习兴趣。
2多媒体技术与高中英语听说教学整合的优势
一是多媒体以图文并茂的人机交互方式产生关于英语教学的相关信息，并将信息同时反馈至教师和学生方面，而这种人机交互的对话和教学信息的反馈是其他任何媒体所不具备的。多媒体技术的直观性使英语听说教学突破传统的视觉限制，帮助学生和教师从多个角度对听说内容进行理解，增强学生对知识点的理解;而多媒体技术的动态性与交互性则在描述了教学过程的同时，使学生更加积极地参与到英语听说的训练当中，通过向学生提供反思环境，帮助其突破教学难点。
二是加强多媒体技术的应用将帮助学生建立起关于所听英语材料中的事物关联，通过将系列问题以图形的形式展示出来，使学生建立起不同知识点的联系，提高学生的学习效率。三是多媒体技术的应用能够帮助教师创造出英语听说的场景，从而利用情景法加深学生对英语听说知识的理解，并加深对所学内容的印象，从整体上提高英语听说的教学效率和学生的听说水平。
3 高中英语听说教学中多媒体技术的应用
3.1 激发学生听力学习兴趣
通过信息技术可以有效将图像、音频、声像以及视频等教学资料进行结合，将抽象的学习变得更加具体化，并通过课堂老师的积极引导，激发孩子的学习兴趣，更好地仪新鲜事物吸引孩子的注意力，提高孩子的求知欲和好奇心，从而促使孩子养成主动学习的习惯，对于加深对课文的理解，有效把握教材的主要内容，从而不断提高课堂效率。
比如，在讲述某一个英语课文时，如学校、家庭、操场等，可以通过创造一定的情境，通过学生对某种现实生活中事物的理解，以动态的画面帮助孩子加深对课文的理解，引导孩子记住重点的词汇，丰富学生交际的平台，从而不断提高学生学习英语的热情和交际能力。再如，英语口语教学时，作为英语听力的基础，根据学生情况设置目标。根据学生情况将其分成优秀、一般、落后三组，落后组的学生通过学习能够流利地朗读所学词汇和课文，能够回答教师提出的简单问题，着眼于培养开口与养成良好的口语学习习惯；一班组的学生通过学习能够流利地朗读并背诵所学词汇和课文，能够根据教师提供的材料(如：一些图片、话题、角色等)来灵活运用所学语言；优秀组的学生通过学习能够流利地背诵所学词汇和课文，能够根据教师提供的情景，自己主动地承担角色，组织活动，出色地完成小组任务。此外，对于不同层次的学生，口语作业也应分层安排，要求学生除了认真完成本层作业外，可以自主选做高一级作业。例如：学生在学习English-speaking countries这一单元时，教师可以这样布置口语作业：A 说出五个说英语国家的名称、首都、语言、国旗和名胜古迹；B 熟练地说出五个英语国家的名称、首都、语言、国旗和名胜古迹；C 用自己的话有条理地、熟练地介绍每个国家的基本信息。其中A、B项作业所有学生都要完成，鼓励基础层的学生完成B项，如果实在有困难的话完成A项即可。C项为选做题，实验层学生完成，鼓励稳定层的学生尽力完成。
2.2 养成听力练习习惯
如，英语教师利用信息技术，给学生提供一些听力素材，让学生利用课余时间抽出时间训练听力内容。也可以组织学生组建英语学习小组，在兴趣小组中，大家说英语、听英语，形成一种互动学习的局面。这样的活动类似于传统的英语角，从小对学生进行这样的培养和训练，不仅促进学生基础知识的巩固，而且可以锻炼学生的勇气。另外，还可以利用实物进行会话训练，增加实际感。如教介词 in、on、under 和behind 时，将苹果放在盒子的不同位置，训练句型： Where ’sthe apple ？ It’s on ( in ，under，behind)the box．也可以利用挂图来看图说话：What can you see inthe picture ？ I can seein it．等。在训练的时候，教师要在一旁加以指点，这样既增加了学生学习的趣味性，又培养了听说和应用英语语言的能力。
2.3 创新交流方式
授课教师可以通过多媒体技术创新教学模式，可以让同学们自身录制一些英语发言视频，在课堂上公开展示，让同学们针对视频上存在的问题提出自己的看法与理解，每位同学都能够针对自身的不足与缺陷找到适合自己的改进措施，通过多媒体技术来提高自身的英语听说水平。同时，授课教师还可以通过多媒体技术与国外院校建立合作关系，一些学校目前还不具备聘任外教进行教学的条件，完全可以通过线上教学模式来指导同学们的英语听说练习，进一步提高学生们的英语听说水平，提高学生的素质能力，促进高中英语课堂教学效率的提升，加速英语教育体制改革进程。
结束语
从以上的教学实例中可以看到，应用这种多媒体技术开展英语听说教学能够取得良好的教学效果，高中英语教师要在开展英语听说教学时适当的应用多媒体技术。
参考文献
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