张苹
平阴县实验学校 250400
摘要；英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面组成。思维品质指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维活动上表现的差异 ，反映其在思维的逻辑性，批判性、创新性性等方面所表现的水平和特点。英语语法教学中学生英语思维品质发展的培养主要体现在以下几点：以研究学生为起点、强化概念教学是培养学生英语思维发展的必要条件；整合教材内容、创设思维课堂是提升学生思维能力的重要手段；关注思维过程、运用问题链点拨思维方式是培养学生思维品质发展的主要途径。
关键词 核心素养 概念教学 思维课堂 问题链 思维品质
英语学科核心素养主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面组成。思维品质指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维活动上表现的差异，反映其在思维的逻辑性，批判性、创新性性等方面所表现的水平和特点。通过英语课程的学习，学生能够分类、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
在日常的语法教学过程中，为了让学生容易理解很多教师就采用中文翻译的方法讲解相关语法概念及其规则。殊不知，这样讲解难以让学生学会用英语概念进行系统性的逻辑思维。思维的起点是概念。尽管其中有些语法概念对初中生来说有点陌生，如果处理得当，同样可以让学生接受，从而为学生用英语思维、提高英语思维能力打下坚实的基础。另外，多数教师在教授语法时，对学情的分析和教材内容的整合不够，缺少有利于学生主动思维的情境，这就难以提升学生的思维广度和深度，更难以高效地培养学生思维的灵活性、批判性和创造性，对学生的思维品质发展也不能起到很好的促进作用。英语语法教学中学生英语思维品质发展的培养主要体现在以下几点：以研究学生为起点、强化概念教学是培养学生英语思维发展的必要条件；整合教材内容、创设思维课堂是提升学生思维能力的重要手段；关注思维过程、运用问题链点拨思维方式是培养学生思维品质发展的主要途径。下面从三个方面谈谈在语法教学中培养学生英语思维品质发展的有效方法。
一、以研究学生为起点、强化概念教学
在英语教学中要牢固树立以学生为本的理念，以研究学生为起点，研究学生的认知特点、思维特征、运用学思结合的方法，让学生主动学习、主动思考；根据教学目标要求和教学内容强化概念教学，激发学生思维，促进学生更高层次的思维发展。人教版教材七（上）Unit6 语法重点是名词中可数名词变复数的方法和不可数名词，这就需要多举实例帮助学生建立相应的概念，把概念性词语与周围的生活联系起来，先把可数名词和不可数名词区分开，再思考如何区别可数名词的单复数、单数名词前a\an的用法、，以及不可数名词的量的用法。本节课陌生的语法概念较多，如nouns、countable nouns、uncountable nouns等。要想培养学生的思维品质就必须强化这些概念。根据初一年级学生易于接受直观形象的概念这一特点，运用问题的形式强化学生的记忆：1.How to tell nouns（可数与不可数）？ 2.How to use a\an(可单)?3.How to form plurals（可复）？4.How to show the amount of uncountable nouns（不可数）？有了这四个有梯度的问题贯穿课堂，使教学层次清晰流畅，就可以顺理成章的带领学生一步一步的强化概念，利于学生形成系统逻辑的思维，在培养学生的思维品质方面起到事半功倍的作用。
二、整合教材内容、创设思维课堂
整合教材内容、创设思维课堂能帮助学生在感性材料的基础上，深入思考问题，由表及里，抓住事物的本质，认识事物的规律，这是培养学生思维能力提升的重要手段。当学生面对新的语法项目时，会主动的把新的语法项目整合到原有的认知结构或思维导图中以达到同化。当新的语法知识和原有的语法知识产生矛盾时，学生会改变原来的知识结构来顺应新的语言结构的刺激。
因此，老师在课堂上就是不断将新知识融合到旧知识中，润物细无声的引导学生发现和归纳新的语法知识。例如在学习一般现在时态的各种句式变化时，学生可以通过例句分析发现一般现在时态中第三人称单数动词以及疑问句中动词的变化特点：通过对例句中动词形式的变化分析，找出如何在第三人称单数动词后加s的规律。在学习和分析的过程中，学生积极主动地思考，独自分析问题、研究问题，试图用已学的知识和方法，发现一般现在时陈述句、疑问句和否定句中动词的变化特点以及相关句型变化特点，尝试着总结动词变化规律，试图在大脑中构建一般现在时的基本形态结构和使用规律。这种学生围绕学习任务进行的高质量独立思考，体现了思维的逻辑性、准确性、批判性、创造性等特征。思维品质内容丰富，不同的思维方式有着不同的思维品质。学生分析、思考、质疑、否定、判断、推理、归纳、总结，这种主动的思维活动是积极的探索和求知过程，而非被动接受的学习过程，这种积极投入、主动思考和探究的学习才是高质量的学习，效果才会更好。
在一般现在时的基本概念和动词变化规律等学习任务结束后，学生围绕新的语言情境，以一般现在时的运用为训练目标，以描述日常生活中的一件事为载体，在新的情境中积极遣词造句，运用语言表达思想；学生主动参加配对或小组交流，以此来检验对该语法项目的掌握和运用效果，然后参与全班学习成果展示活动。课堂上，学生学习交流气氛热烈，这是一种外在表现形式的“动”，而课堂气氛是否活跃常常作为听课者判断课堂是否“活”的主要依据。外在形式上的“动”与“活”必须建立在课堂静态“学”与“思”的基础上，必须建立在学生自主学习、独立思考、主动探究的基础上。并且在这一过程中要看学生有没有对学习的问题有比较深入的探究和思考，以及学生通自身的努力试图得出结论的思维过程，来提升学生主动思维训练的质量。
三、关注思维过程、运用问题链点拨思维方式
创设了让学生用英语思维的情境后，教师要利用不同的思维情境，启发学生用正确的思维方式来思考问题，从而提高思维效率。关注学生的思维过程、运用问题链点拨他们的思维方式是促进学生思维品质发展的主要途径，可以有效地提高他们的思维能力。问题是思维的起点，更是思维的动力，我们要通过问题引领学生学习，促进学生通过解决问题来理解知识，同时获得英语学科素养的全面提升。就如人教版七（上）unit6 Grammar 学习中1.How to tell nouns（可数与不可数）？ 2.How to use a\an(可单)?3.How to form plurals（可复）？4.How to show the amount of uncountable nouns（不可数）？四个问题的提出就是以问题链的形式步步深入，环环相扣，抽丝剥茧式的追问把问题和教学目标紧紧地链接在一起，让学生的思维产生一次次的飞跃。
总之，在语法教学中，在学生学习各项规则之前，应当注重相应的英语基本概念的强化教学，针对初中学生年龄特点和现有知识基础，借助实物、图片、动画演示游戏等多种手段，多做铺垫，让这些概念既简明易懂又生动形象，让学生在积极参与中理解并自然习得所学内容，学会用英语思维。在学习规则时，掌握学生认知特点，在充分分析、了解学生思维特点的基础上，教师要依据语法教学的要求和特点，采用学思结合的教学方法，积极创设英语情境，让学生积极主动地参与学习活动；依据知识间的逻辑关系，以问题和问题链为引领，在学习活动中促进学生主动学习、主动思维、主动探究、主动建构、主动发展，培养和提高学生的思维品质，提高学习效率，进而达到提高学生英语学科核心素养的目的。
参考文献：
1. Waters A. (2006) Thinking and language learning. ELT Journal,(4):319-326.
2. 顾曰国 ?英语教学法?，外语教学与研究出版社，1998年。
3.鲁子问“英语教育促进思维品质发展的内涵与可能”，?英语教师?2016年第五期。
4.程晓堂、赵思奇“英语学科核心素养的实质内涵”，?课程·教材·教法?2016年第五期