张超
四川外国语大学成都学院 四川 成都 610000
[摘要]高校英语专业的英语国家概况教学需进一步加强课程标准的建设，传统的教育模式、陈旧的课程体系都无法帮助同学们在沟通与交际能力上有所提升，对同学们的能力塑造和未来发展造成了很大的影响。英语国家概况课程标准化建设的理念应结合教学学生中心，从不同的角度来探究，最大程度地确保课程具有较高的实用价值。
[关键词]英语国家概况；课程标准；作业设计
课程标准是课程教学组织、设计、实施与评价的纲领,是开展课堂教学质量评估、教材选用与编写、课程考核的主要依据,是落实专业培养计划、实现人才培养目标的基础。课程作为教学建设中最基本、最核心的元素,其建设质量对于高校人才培养质量的提升起着至关重要的作用，而课程建设的关键是课程标准的建设。从执行计划到课程标准,其实质是从由原来的教与学的内容到学生的学习结果的转变，是从教的模式到学的模式的转变，是教学学生中心理念的集中体现。因此,对于英语国家概况教学而言,制定与培养目标相契合的课程标准，已成为深化课程改革、完善应用型课程体系、提升教育教学质量的重要突破口。
一、研究背景及现状
在现代人才培养和优化过程中，高校教育是非常必要的手段，对学生的成长及发展发挥着至关重要的作用。就英语专业学生未来综合能力而言，英语国家概况课程标准建设层面上必须从不同的角度来分析，传统的思路、方法并不能给出较多的参考。知识的学习、理解、应用必须站在学生的角度来分析，提高实际应用能力。20世纪50年代起,我国高等教育就一直沿用教学大纲,近几年在基础教育和高职高专领域,课程标准才逐渐被提及并得到了广泛的应用和推广。而在外语教育环节上的英语国家概况课程标准建设则处于初步发展阶段。
长期的应试教育使学生对英语国家社会与文化的认知很难有实质性的提高，也不利于学生的全面发展。英语国家概况教学是提高学生英语语言修养及提升文化认知度的一个突破口，它能激发学生的学习动力和调动他们的逻辑思维能力，并有助于学生跨文化能力的培养，而反过来又能提高学生的语言技能。
改革开放带来的中国国力的日益强大，中国融入世界的程度日益加深,参与国际活动的诉求越来越强烈,中国与外界尤其是英美等发达国家的交往不断增加。随着国际舞台上势力对比的此消彼长,各国对中国人民发出的声音越来越予以重视。作为一门国际性通用语言,英语对于中国连接世界的纽带作用日益显现出来。同时，由于文化差异而导致的分歧在某些领域也愈来愈突出。因此，中国高校的英语教学机遇与挑战并存。英语国家概况课程既能增强大学生英语语言修养,又能培养跨文化意识,提高他们跨文化交际能力。
2000年教育部制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》所规定《英语国家概况》为思想文化必修课，课程应重点突出实用性，让学生充分了解并熟悉英语国家的政治历史风土、人情、文化、传统以及价值观念、思维方式后，能让学生在日常工作中实现无障碍交流,避免因文化冲突造成交际障碍，提升学生对文化差异的宽容性，为英语专业各阶段各门课程提供一个大的社会文化背景，促进各门课程之间的互动和交融，从而加深学生对英语语言、文学及文化的理解和掌握。
二、英语国家概况课程标准的概念及特征
（一）概念
以学生为中心,立足学生发展视角,规定学生习得一门课程之后在知识、能力、过程与方法、素质要求(如情感态度、价值观)等方面所应达到的基本要求，是课程标准的核心理念。也是学生学习结果的基本纲要，最终检验学生是否达到预期学习结果。
（二）英语国家概况课程课程标准
语言是文化的载体，文化是语言的基础。英语语言学习和英国国家文化相互依存、密不可分。一个优秀的英语语言学习者，若不了解该语言背后所承载的民族文化，其交际能力也会受到限制。英语国家概况课程能使学生了解和掌握英美两国政治，历史，经济，社会，文化和教育等基本知识，了解英美国家社会发展、现状和影响这两个国家社会发展的因素，拓展学生的知识面，培养学生文化意识，启发学生了解西方社会，了解交际规则，增强学生的英语语言学习能力，为后续专业课程的学习打下一定的基础，进而为培养高技能应用型复合人才打下基础。
英语国家概况课程主要任务是通过系统介绍英语国家尤其是英美两国的社会与文化概况，使学生能够比较全面地了解英语国家的地理、历史、政治、经济、教育、文学、文化等背景知识，增强对西方文化学习的兴趣；通过丰富的课堂活动锻炼学生运用英语介绍和分析有关英美问题的能力。
通过对英语国家概况课程的教学，目标是培养学生具有一定的创新思维能力、科学的工作方法以及解决问题的能力，开阔学生的视野，扩大知识面，弥补文化背景知识的不足，为大学阶段的外语学习和以后从事的英语相关工作打下良好的基础。在知识方面，使学生对英美两国的地理风貌、重大历史事件、重要历史文件、政体制度、教育制度、家庭生活、风俗习惯、价值观念等有一个较系统和清楚的了解，使语言教学与文化知识紧密结合，提高学生跨文化交际能力及文化思考力。在素质方面，提高学生自身的文化修养、专业素养，在提高学生文化意识的基础上，提高学生的文化观察能力、文化思索能力、文化甄别能力和文化探索能力。在能力方面，培养学生养成良好的阅读习惯，以及团结合作精神来解决相关问题。
（三）特征
第一，要求具象化的教学目标，按照布鲁姆教育目标分类法,教学目标通常分为认知、情感和动作技能三个领域。因此，英语国家概况课程教学首先要明确学生学习过程所应达到的知识内容要求的深度和广度、技能要求掌握的程度、核心素质的要求，为学生学习结果和成效制定检验标准,教学目标不仅要清晰明了,更重要的是要脱离抽象的描述,转为具象化的表达。
第二，实现课程内容的重构与整合的课程标准,在英语国家概况课程教学中依据教学的内在规律,总体把控知识和技能要素,对知识点、技能点适时迁移、扩充。
第三，体现学生中心化的教学过程，学生中心是课程标准核心理念。因此,英语国家概况课程教学必须整体优化教学理念、教学设计、教学组织和教学方法；以提升学生学习积极性、能动性和创造性为重点；打破课程的沉默状态,焕发课堂活力,聚焦教学过程中的关键问题、核心问题,引导学生深层次思考和学习,从而有力提升教学效果。
第四，教学考核过程化，课程考核方式一定程度上决定了课程的困难度和挑战度。
为充分激发学生学习积极性,推进学生协作学习持续学习、创新学习,英语国家概况课程教学应合理提升课程挑战度，注重过程性考核与结果性考核相结合，将学习过程中的知识获取量和阶段目标达成度作为衡量和评价学生学习成效的主要依据,重视学生学习行为分析,促使学生把学习重心均匀分布在学习周期全过程。
第五，教学资源多元化，现代技术的发展为多元化数字教学资源的创建提供了无限可能和广阔空间。英语国家概况课程教学秉承学生中心理念,紧紧围绕课程教学目标,依托数字化教学平台，将多媒体课件、视频、案例、线上慕课平台、在线学习管理系统等多种教学形式的数字化资源加以整合，实现教学资源模块化定制与共享,从而促进学生自主学习。
三、英语国家概况课程基于课程标准的作业设计
课下传统的作业模式聚焦于巩固知识和训练技能，针对作业功能定位不够准确，因此导致大量重复机械训练，学生的课业负担无形中加重了许多。而布置的作业内容多源于课本，很少有原创作业设计。
英语国家概况课程基于课程标准的作业设计以是课程标准为纲领，紧紧围绕课程标准确立作业目标，并设定针对作业的评价标准，从而保持目标、作业和评价标准的一致性。具体的作业内容设计渗透学科知识和能力，关注学科关键知识和关键能力的培养。作业设计坚持以学生为中心，注重具体情境设计，以真实具体情境为依托，以任务或问题为导向，提升学生解决实际问题的学科能力和综合素养，激发学生的学习动力和调动他们的逻辑思维能力，并有助于学生跨文化能力的培养，而反过来又能提高学生的语言技能。
（一）制定作业目标
作业目标的确定是基于课程标准的作业设计的首要步骤，决定着作业设计的方向和具体内容。作业目标与学习目标一脉相承，它需要首先对课程标准进行细化和分解，并结合教材内容、学情综合考量确定。英语国家概况课程细化分解课程标准时，既要关注内容标准，即掌握何种知识或能力，也要关注程度标准，即达到何种掌握程度。找到课程标准中相关内容的陈述，并分解到相关单元章节和课时，梳理出单元作业目标和课时作业目标。作业目标的行为主体是学生，关注学生学习过程中有益的学习认知行为，提升学生认知所应达到的程度，由此助力作业设计在以学生为中心的英语国家概况课程学习中学生跨文化能力的培养。
（二）设定作业评价标准
作业设计第一步是设定评价标准，在对学生完成作业情况进行预设的基础上，可以让学生自主对照标准，更好地完成自己的作业。英语国家概况课程评价标准是作业设计的有机组成部分，联结着作业目标和作业内容，不同题型呈现方式有所不同。主观题附有详细的评价标准，而选择题、填空题也要做到对不同选项、不同答案有详细的预设的评价标准。
（三）渗透学科知识能力
课堂教学的自然延伸形式就是作业。为保证作业与教学的内在一致性，就要在作业设计时渗透学科知识和关键能力。按照布鲁姆的教育目标分类学，准确把握学生所学的学科知识与能力。知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知。其中,事实性知识只需识记,而概念性知识则需深层理解；程序性知识需操作应用；反省认知属自我认知的意识和知识，可用于学生的自主学习。认知过程由低到高分为“识记、理解、运用、分析、评价和创造”六个层级，即六个能力层级，每个能力层级又有其相应的核心要素。在英语国家概况课程具体的作业设计中，首先明确课堂教学的知识和能力具体包含哪些，把握好它们分属的类别和层次，然后全盘考虑课时、单元作业的知识和能力的覆盖面。
（四）情境教学任务设计
学生在具体情境中解决实际问题，在多个学科的课程标准中被提及，一些学科在设计作业时有意识地加强与生活的联系，但在创设真实、富有意义的具体情境方面做得还不够。
英语国家概况课程进行情境设计时要注意以下三点：一要源于生活，现实生活才是情境设计的来源，不能凭空臆想；二要体现学科特点，情境创设要体现学科特色，包含学科知识和学科能力的运用过程，不能脱离学科；三要以任务为驱动，情境中要设计富有代表性、能体现学科特征的任务活动，让学生通过典型学科内容的学习，体会典型的学习思维过程与方法、思想与情感，呈现典型的学习成果。英语国家概况课程作业设计以具体情境为载体，能够让学生体验典型的思维过程和学习过程，从而呈现典型的学习成果。
英语国家概况课程基于课程标准的作业设计，一方面注重目标与评价标准的一致性，另一方面讲究学科知识能力承载和情境任务设置，旨在改变传统作业的高耗、低效的弊端。
四、结语
英语国家概况课程教学是高校英语专业建设的基本要素,课程标准契合现代人才培养目标定位，适应创新型、应用型人才培养要求，课程教学以学生发展为中心，致力于开启学生内在潜力和学习动力，注重学生全面发展，培养学生语言能力，提升跨文化意识，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。基于课程标准的英语国家概况课程教学设计及应用能够助力实现从知识型课堂向多元人文型课堂的转变，从以应试为目的的功利型教育向能够培养学生发散思维的素质型教育的转化。在英语国家概况课堂教学中，学生不仅能够受到文化的熏陶，提升自我民族文化认知的同时，又能高效的完成对英语国家社会与文化理解与接纳，从而提高对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性,培养跨文化交际能力，他们的学习动力也能得到激发，其英语水平自然会有相应的提高，最终还能转化为学习者气质，态度和价值观的整体提升。
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