尹杏心
广州市番禺区市桥实验小学 511400
摘要：小学英语绘本集图画、语言、文字等于一体，囊括多种模态的符号资源，属于典型多模态教学的一种。应《义务教育英语课程标准》的相关要求，在当今英语教学中，亟需探究合适的多模态教学方法以丰富小学英语课堂的绘本阅读教学。本文介绍多模态及其多模态教学基本概念，在此基础上，通过对具体教学活动的分析，初步探究在小学英语绘本阅读中运用多模态教学的可操作性和有效教学策略。
关键词：小学英语 绘本阅读 多模态教学 应用
一、引言
小学英语语言技能需要从多模态教学方式入手，将听、说、读、写，以及玩、演等囊括其中，满足当今素质教育的要求。小学英语教学，需要从传统的单一模态形式转化为多模态形式。教师若能利用多模态教学带领学生进行英语绘本学习，不仅能提高学生的学习兴趣，促进他们体验语言应用的乐趣，激发自主学习兴趣，同时享受英语绘本阅读的快乐，还能让学生在多模态阅读策略中学习。
二、多模态教学的含义
模态是指人类通过感官（如听觉、视觉、嗅觉等）与外部环境（如人、器件、动物等）产生的互动方式。 多模态教学，顾名思义，就是结合多模态方式进行课堂教学。课堂教学包括声音、动作、图片等，是由多种模态共同完成的。
三、小学英语绘本阅读中多模态教学的应用
1、合理选择多模态素材背景，激发学生学习兴趣
英语绘本教学最为重要的部分就是激发学生学习兴趣，因此在设计教学内容时需要将学生的生活场景与绘本内容相结合。教学时教师可以采用语言、图片和声音三种模态，以此方便学生快速了解英语绘本的知识内容，以最快的速度调动起学生阅读的积极性。
Scary Hair这个故事选自外研社《大猫英语分级阅读》系列第五级 ，故事讲述的是善良的小恐龙 Rex 想要给小动物们理发，而它的爸爸却想让它吃掉这些小动物。但是 Rex 并没有吃掉小动物们，它利用自己的特长，帮助小狗 Pants、绵羊 Shocker 和臭鼬 Pong 这些小动物打造出新发型，让他们更加自信。Rex 理发店里的顾客越来越多，小动物们感谢Rex，Rex 也越来越喜爱它的这份工作。Scary Hair 变成了 Happy Hair。在这故事的Pre-reading 部分，教师首先可以运用图片模态，引导学生观察封面，然后使用语言模态，提出了以下一系列问题：
T: What can you see from the cover page?
S: I can see two dinosaurs.
T: What do they look like?
S: The big dinosaur is scary. …
T: Why do you think so?
S: Because I can see his sharp teeth.
T: How about the small dinosaur? What can he do?
S: He can give a haircut.
T: How do you know it?
S: Because he has a comb and scissors in his hands.
这些问题环环相扣，层层递进，有效地促进了孩子真实而积极的表达，呈现了隐藏在答案背后的思维的过程。这一环节是在问题链的引导下对封面信息进行解读，对故事内容及人物性格展开猜测，是基于激发阅读兴趣的问题，重点引导学生预测及推断的能力。
2、巧妙设置问答环节，提出多维线索支撑开放式问题
要想将多模态教学充分应用到英语绘本教学的过程中，教师要合理设置多维线索支撑开放式的问答环节，引导学生在阅读绘本的过程中积极寻找答案，验证自己的猜想，从而进一步激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读效率与绘本阅读的积极性，全面培养学生的自主批判性思考能力。如在学习 Pants the dog 部分时，学生对于 Pants 为什么去理发店很容易理解，但至于为什么给它取名为 Pants，而它又为什么如此憎恨自己的名字，学生可能没有思考。于是老师提出了一系列的问题：
T: Why did the dog go to the shop?
S: Because his hair was too long.
T: With such long hair, he felt hot so he often wears pant and his friends even gave him a name to laugh at him. What was that name?
Ss: Pants.
T: How did he feel about his name? Why did he hate his name?
在问题的驱动下，学生再次观察图片，品读文字，深挖文本，教师随即呈现图片示意，原来在 British English 中，pants 的含义是 underwear，使学生明白这样称呼别人极不恰当，以便理解主人公的情感。这些答案都是在学生解读字面意思后再对表层信息再次加工，即学生要再次观察图片，揣摩人物心理活动， 并经过提取概括之后才能获得的。虽然学生在语言表达上会有些困难，但教师有效的提问促进了学生的深度参与和独立思考。
3、开放多模态方式，丰富绘本的学习策略
在一般情况下，传统教学方法主要是通过分组的形式来对绘本进行阅读与表演，在绘本教学中只应用到了语言模态，无法有效提高学生综合语言的运用能力。而开放多模态教学方式不仅可以有效弥补这一不足，同时也能够实现绘本内容与多模态资源之间的有效整合，并能够在一定程度上增加学生语言输出的练习机会。例如，在本课Post-reading环节，我们可以设置以下的问题，并让学生根据问题设计出自己的思维导图：
1.Who came to Rex’s shop? What?happened?
2.In the story,?who do you like the most??Why?
3.In the?story,?who do you dislike the most??Why?
4.What kind of problem would it have? What would Rex do to help it?
在分组学习的过程中，可以将学生设计的思维导图在全面同学面前进行展示与评价，在其叙述导图设计理由的过程中来锻炼学生的语言表达能力，清晰的梳理出作者的创作思路，切身体会到语言学习的乐趣与成就感。这样的教学活动不但激发了学生的创新意识，培养了学生的创新精神，更重要的是拓宽了学生的创新思维空间，学生的想象力和创造力能得以释放和发展。
四、结束语
综上所述，在小学英语绘本教学中采用多模态教学策略具有显著的优势，其对提高学生对英语的学习兴趣、拓展思维等有重要帮助。因此，在实施英语绘本教学时，我们应该合理选择多模态素材背景，激发学生学习兴趣；巧妙设置问答环节，提出多维线索支撑开放式问题；开放多模态方式，丰富绘本的学习策略，这样才能大大地提高绘本教学的有效性。
参考文献：
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