廖文颖
广东省湛江市徐闻县实验中学 524100
摘要：文言文在高中语文日常教学中占据重要地位，是高考的重要考查点。为了提高文言文阅读的有效性，让学生知其文、明其内、感其趣、晓其情，高中语文教师就应当创新教学方法，在日常文言文教学中做好充分准备，从文言文本身出发、从学生出发，落实有效教学。文章从自主学习、联系史实、指导诵读、注重翻译、框架建立、活学活用六个角度入手，具体分析高中文言文阅读教学有效性提升策略，以供参考。
关键词：高中；文言文阅读教学；有效性；提升策略
文言文是古人思想文化的捷径，其中蕴涵着丰富的哲理，对陶冶学生情操，发展学生素养有着积极作用。但在开展文言文教学时深感很多学生的兴趣不高，文言文阅读有效性较差。为解决这一问题，让学生深入到文言文世界中感受文字与情思的奇妙，高中语文教师就要采取有效手段，优化文言文阅读教学。
一、自主学习，初步掌握基础
为让学生能够有效地进行文言文学习，我们应充分利用学生的课前时间让学生对所学的文言文知识做到心中有数，能够借助自己的自学活动解决一些简单的文言文问题，在课堂上快速跟上教师的文言文授课步伐。这样教师就要设定预习活动，要求学生在课前完成文言文预习活动，引导学生初步掌握基础。
为了保证学生有效预习，教师可设定预习任务单，指导学生参与预习。
如在学习《烛之武退秦师》时，教师可以设定如下预习任务：
（1）通读全文，把握情节，能够对故事做具体概括；
（2）进行预习，查阅资料，归纳字词意义和用法，如通假字：①今老矣，无能为也已；②行李之往来，共其乏困；......
（3）通过预习，思考第一段写秦晋围郑，如何交代秦晋围郑的原因及形式？在文章中又起到了怎样的作用？
（4）第二段写烛之武临危受命，郑波又怎样说服烛之武出使秦国的？
（5）......
上述导学案清晰明确，是对整个文言文内容的初步梳理，能够让学生利用课前时间初步掌握文言文内容，以免学生在课堂学习过程中感到难度过大。
二、联系史实，提高阅读兴趣
正所谓文史不分家。为了帮助学生更好地理解文言文篇目，抓住学生的学习兴趣，在开展文言文教学时教师就要从历史资料入手，带领学生回归过去的时代，让学生像听故事一样的进行课程学习。这样能够有效地提高学生的学习兴趣，也能够为学生创造一个文言文教学氛围，丰富课堂的教学内容。
如在学习《鸿门宴》教学时，倘若单一地进行作者介绍会十分枯燥，教师就可以借助多媒体先为学生具体讲解刘邦、项羽当时“楚汉相争”的历史局面，在引导学生从历史角度明确前因后果的基础上为学生直观展示鸿门宴的宴请画面，进而具体地从历史的角度去分析文言文。文言文不再难懂，反而变得生动、形象、细致、传神，学生的文言文阅读兴趣自然能够提升，文言文阅读效果也会随之而提高。
三、指导诵读，加深阅读效果
“读书百遍，其义自见”。诵读在文言文学习中十分重要，能够让学生在诵读的过程中和作者、和文言文对话，加强学生对古文的感知能力。文言文诵读在一定程度上和古诗诵读有着一定的相似性，要求学生注意句读、语气、停顿等，要求学生要在理解文章的基础上能够正确的表情达意。
为了让学生读的入情、入境，让学生爱上文言文阅读，我们要借助诵读指导来提高学生对文言文的鉴赏能力，提高文言文的阅读效果。这样高中语文教师就要做好诵读环境的创设，做好引读和范读。
如在学习《陈情表》时，文中写道“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈”，情辞恳切，感人肺腑！为了让学生理解其情思，教师可以搭配对应的古旋律音乐，让学生大声朗读起来，在朗读之中对文章的层次进行梳理，对文章的情意进行有效的把握。
四、注重翻译，传递翻译技巧
翻译是考试的重点，翻译也是学生文言文学习的重点。它需要学生对各种字词有效掌握，能够对各种句式进行清晰的划分。也正是因为翻译这一特点，很多学生在翻译过程中感到吃力，乏味，很难有效落实重点字词和特殊句式的准确翻译。
为此，高中语文教师在开展阅读教学时要注意传授给学生翻译技巧，让学生学会翻译，化难为简，在文言文翻译教学中实现“死中有活”。
如教师可以为学生对宾语前置句、状语后置句、定语后置句等进行集中的讲解，让学生们集中掌握各种特殊句式；同时结合教材中的文言文本开展翻译训练，进行翻译竞赛等。这些活动能够让翻译不再成为僵硬的任务，而能够增加翻译学习的趣味性。
五、框架建立，联系新旧知识
文言文知识之间有着紧密的联系，尤其是不同语境下的重点字词，有着不同的意义，在文章之中有着特殊的作用。高考所考查的文言文虽然是一篇全新的文言文，但其重点不会离开重点的字、词、句。
为了让学生有效理解，高中语文教师可以在讲解某一重复性文言知识时为学生进行框架建立，可以利用思维导图等方法手段具体展示知识之间的新旧联系，让学生会学习，具体掌握。这样能够在保证知识联系性的同时实现课程教学，也能够增加学生文言文学习的有效性。
如“而”字，在不同的文本之中有着不同的作用：
（1）用作连词：①表示并列关系，如“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者”；②表示递进关系，如“君子博学而日参省乎己”......
（2）通“尔”，用作代词，第二人称“你的”：如“而翁归，自与汝复算耳”。
六、活学活用，明白现代意义
古语道“腹有诗书气自华”，学习文言文实际上是学习古人的道德观及高尚情操，对培养学生的自身修养有着重要作用。且在学习文言文中学生能够从中汲取经验，能够将其应用到日常现实生活与人交往之中。可以说，文言文的学习能够与现实世界相对接。
为此，高中语文教师要从活学活用的角度带领学生审视文言文的现代意义，让学生思考文言文与现实世界的关系，带领学生从现实的角度进一步深入剖析文言文，加深对文言文的理解与学习。
如在学习《劝学》时，教师可带领学生联系当下的学习状况，引导学生思考荀子提出的学习理论对当下学生学习活动有怎样的启示，抓住中心句“学不可以已”，让学生们热烈讨论，让课堂成为学生们交流的海洋。通过讨论交流，学生们会更深刻理解文言文背后的现代意义。
结束语：
虽然文言文本身较为难懂，许多高中生都感到乏味。但只要高中语文教师能够在开展语文教学活动中加以创新，为每个环节注入趣味色彩，就能够让文言文学习变得更有趣，更有效，教师的文言文阅读教学有效性自然能够提升。
参考文献：
[1]耿长亮.高中语文文言文阅读教学的有效性研究[J].高考,2019（27）：55-55.
[2]罗东荣.论高中文言文阅读教学的有效性[J].南北桥,2019（08）：56-56.