李晶
黑龙江七台河市第九小学 黑龙江七台河市 154600
摘要：核心素养是学生在开展知识学习、进行实践探究、获得感知体验中所内化的一种学科观念、思维模式、综合技能，其既可以实现对学生健全人格、完备意识、良好习惯的培育，又可以让学生在利用所学知识科学、深入、充分分析具体问题中获得全面发展。小学道德与法治教学中学生核心素养的培养与提高，旨在以具体道德、法律知识为载体，借助诸多针对性、实践性、开放性活动的开展，让学生在学法、知法、懂法、守法、用法的基础上获得正确人生观、价值观、世界观的塑造，实现思想认识的提升与良好品德的形成。因此，教师在探寻小学道德与法治教学中提高学生核心素养的有效途径与科学措施时，应以学生实际为基础，就具体教学内容迁移至活动与实践领域，使空泛、抽象、复杂、深奥的道德知识、法律知识得以直观化、具体性呈现，以促进学生获得健康成长与全面发展。
关键词：小学道德与法治；提高；学生；核心素养；初探
小学道德与法治核心素养的内涵比较丰富，其可以衍射至文化基础、自主发展、社会参与三个方面，且主要涵盖了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。以小学道德与法治教学为载体，落实对学生核心素养的培养与塑造，已成为新时代小学道德与法治学科必须践行的育人使命。因此，教师在小学道德与法治教学实施核心素养提高措施时，必须加强对学生实际情况与认知需要的研判、探析，并将具体教学内容与核心素养要求有机关联起来，就教学的方式、途径、手段予以优化、创新、变革，使教学内容显得鲜活生动、形象具体、触手可及。以切实调动学生的参与热情与探究欲望，在诸多辅助性教学活动的驱使与引领下，促进学生认知发展，使小学道德与法治教学的开展，更利于对学生健全人格的塑造与发展需要的满足。以达到提高学生核心素养，促进学生更好发展的目的。
一、借助媒介资源落实教学指导，夯实学生的文化基础
受到自身认识特性的影响，以致很多小学学生对一些比较抽象、空泛的道德、法律知识学习与理解，依然有着很大难度，而媒介资源的即时引入，则可以使教学活动的开展根伟充分，为夯实学生的文化基础提供了铺垫。因此，教师可以以媒介资源为辅助，营造出与教学内容、学生特性相契合的教学情境，组织学生在观摩视频、观看动画、图画刺激下站在更为直观、多元的视觉来理解教学内容、学习具体知识，带着浓厚兴趣参与教学活动，获得认知能力的提升与发展。例如，教师在开展“我们在公共场所”内容教学时，为了有效达成培养学生遵守公共秩序与爱护环境的意识的教学目标，教师可以以热门网络动画视频《不守规则的叮当狗》为辅助，对其在课堂予以播放，组织学生在观摩后设置学习情境，由不同学生扮演“叮当狗”的朋友，分析并指出其存在的错误行为，提出必要性建议，让学生在丰富多彩的认知体验下实现对于教学内容的深入理解，于无形之间帮助学生塑造积极、正确、健康的思想认识。既激发了学生的学习兴趣，又提升了课堂教学的效率。而且，在媒介资源的驱使与引领下，很多教学难点也会切实突破，学生对教学内容的理解自会更加深刻，其文化基础更会慢慢得到夯实。
二、利用生活素材设计教学活动，促进学生的自主发展
众所周知，处于小学阶段的很多孩子，其生活经验普遍比较匮乏，这使得其核心素养的提高，必须以辅助性、具体性、针对性生活素材为引领，方可真正促进其自主发展。
因此，教师可以以生活素材为引领，多选用一些与学生生活体验、认识、现实比较贴近的生活案例、资源、素材落实教学指导，让学生在对比分析、反思探索中获得思想认识的提升，以切实提高道德与法治教学的针对性与科学性。让学生在观察、探究、思考中获得自主发展，为学生核心素养的提高提供助力。例如，在开展《我最诚实》教学时，教师可以以“说谎”为议题提问：每个人在成长的过程中都会发生说谎的行为，同学们能分享自己撒谎的经历吗？随着学生交流的深入，教师再次设问：撒谎和诚实给我们带来了什么？并组织学生交流、分析，让学生在最为贴近自身生活实际的感知与体验中认识“诚实”、“守信”的美好品质的意义与价值，并在生活中不断规范自己的行为与表现。这种兼容活动与问题为载体的教学指导方式，更易被学生所接受，其自主发展的需要也会得到充分满足。
三、依托实践体验拓宽教学路径，提升学生的社会参与
社会参与是核心素养的基本构架，更是小学道德与法治教学中应着力培育的基本意识与能力之一。对此，教师应以实践体验为导向，就小学道德与法治教学的路径予以延伸、拓展、优化，为学生提供更多实践与参与、体验与感知的机会。组织学生利用所学道德与法治知识来验证生活现象、解决现实问题，在实践的引领下使学生的思想、行为、认识真正做到知行合一，促进学生社会参与需要的满足。同时，学生在参与社会活动、实践活动的过程中，其核心素养也会于无形之中得到提高与发展，更利于对学生综合能力的强化。例如，在开展《爱心的传递者》教学时，教师可以用多媒体来展示一些关于献爱心的图片，让学生在诸如无偿献血、抗震救灾、志愿抗“疫”、灾区募捐等素材的刺激下思考：大家在生活中遇到过哪些困难？得到过什么帮助？待到学生完成交流后，在引入实践体验作业，让学生在周末志愿进入社区、养老院用自己的方式来传递爱心，以提升对教学内容的认识，实现对学生核心素养的培养。既提高了学生的社会参与意识与能力，又促进了学生的全面发展与健康成长。
四、结论
总之，核心素养培养与提高是小学道德与法治教学的基本导向，更是每一位教育者必须切实践行的重要育人使命。而且，随着新时代“立德树人”思想的逐步深化，使得小学道德与法治教学在学生核心素养提高领域扮演的角色更为重要，承担的责任更为艰巨。因此，教师在借助小学道德与法治实施学生核心素养培养时，必须坚持因人而异、因材施教的原则，就有助于学生核心素养提高的各类资源、素材、工具等予以充分借助，并将其灵活、充分迁移至小学道德与法治教学领域，对学生的思想认识、道德品质、价值观念、行为习惯等开展指导、予以引领，促使学生将所学的道德、法律知识应用于生活实践，拓宽认知视域，提升实践能力，塑造健全人格。以实现对核心素养的提高，促进教学效能的强化，使小学道德与法治在培育核心素养领域的作用与价值得以切实发挥，充分彰显。
参考文献：
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