邹可心 胡莹莹
山东协和学院 山东省济南市 250109
摘要：《玩教具制作》课程是集绘画、造型、设计为一体,借用特殊材料制作具有审美和实用价值的艺术品。作为学前教育的师资队伍,学前教育专业学生对专业技能和专业素质提出了更高的要求。在开设《玩教具制作》程时,要突出幼儿教育的专业特色,结合幼儿自身发展和幼儿园的实际教学背景,合理落实和完善教学目标,培养学生胜任幼儿教育工作,促进我国学前教育事业蓬勃发展从教学方法改革的角度来看,它将比一般的重点教育更有针对性,提高儿童活动的兴趣,方便儿童身心发展。自制教具还可以运用当下“互联网+”教育的模式，因地制宜体现地方特色和社会文化。这对学前教育课程开发和特色校园文化建设起到了重要作用。
关键词： 学前教育;《玩教具制作》课程;改革与创新;
《玩教具制作》作为学前教育专业技能培训的核心课程,是一门以培养学生动手生产能力为重点,从玩具、教具等手工技能方面,讲授幼儿园教育教学活动的实践性课程,创新能力和设计思维能力的综合运用。在当下“互联网+”教育的模式下，促进玩教具制作课程创新发展的同时，也在倒逼课程的教育管理方式、授课方式、评价体系等多方面的改革，推动课程主体转型。
1 学前教育《玩教具制作》课程的发展趋势
2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）明确提出：到2020年，形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，建成一批世界一流的职业院校和骨干专业，形成具有国际竞争力的人才培养高地。国家在政策层面提出了建设世界一流职业院校的目标。
2019年5月，教育部、财政部联合启动实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划，“双高计划”全面部署了加强党的建设、打造技术技能人才培养高地、打造技术技能创新服务平台、打造高水平专业群、打造高水平双师队伍、提升校企合作水平等10项改革发展任务，这些建设任务既体现了高职学校的基本使命，又突出了中国一流高职学校的鲜明特色。
在学前教育方面，国家也相继出台了系列政策性文件，分别明确了玩教具制作所要承担的任务。2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)，在科学部分提出要“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动发展的条件。”在艺术部分提出要“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”2012年教育部出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“自制玩具对幼儿手部动作发展的作用”，并在科学领域中提出要“在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具”。2012年，教育部印发的《幼儿园教师专业标准(试行)》，提出教师应“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”由此可见，玩教具制作在学前儿童发展过程中尤为重要。
2 学前教育专业《玩教具制作》课程开设的重要意义
2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)，在科学部分提出要“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动发展的条件。”在艺术部分提出要“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”2012年教育部出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“自制玩具对幼儿手部动作发展的作用”，并在科学领域中提出要“在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具”。2012年，教育部印发的《幼儿园教师专业标准(试行)》，提出教师应“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”由此可见，玩教具制作在学前儿童发展过程中尤为重要。
学前教育专业开设《玩教具制作》是全面培养合格学前教育人才的需要。培养学生扎实的艺术造型能力和丰富的传统文化素养尤为重要。
目前,本课程大部分作业只停留在最基本的材料内容上,需要在幼儿园教学实践中推广和深化教辅应用开发,以适应当前学前教育发展的需要,进一步构建《玩教具制作》程结构和教学内容新体系,优化学前教师的知识结构、能力和素质结构,改革学前教师的教学形式、方法和手段,拓展教育改革发展的内涵,积累经验。
3 学前教育〈玩教具制作〉课程教育策略
3.1 针对性地选择教学内容
教学目标是选择教学内容的重要依据。教学内容的科学选择直接影响教学质量，进而影响学生培养质量。在全实践的理念下，在幼儿教师专业发展的全过程中，将各个实践环节作为一个整体进行系统定位和安排。
学前教育的特点和未来的教学需求符合教师教育一体化的趋势，根据人才培养计划，根据教具制作课程计划，在不同学期为学生设置不同的授课内容。为了促进学前教育学生专业技能的专业化，在教学内容的选择上，需要教材、“互联网+”优质资源、幼儿园实际需求相结合制定教学内容和目标。
首先要了解教材章节编写目的，这样才能把握对章节内容的扩展和深化。在以教材为主的前提下，进行“互联网+”优质资源、素材的搜索和提取，整理好后的素材再与幼儿园老师进行交流，内容是否符合幼儿园教学需求，需要进行怎么样的改动，需要创新那些内容。目的的接轨当下教育新思想、新趋势，也是更好更快的促进学生综合素质的提高。
3.2 授课方式的转变
以往的授课方式只是单纯的教师讲授、演示，学生实践，这种模式只是是以教师讲授为主，学生被动学习，教学死板，没有调动出学生的主动性。
苏霍姆林斯基说过：“不能使学生参与，是教师的最大过失。”只有让学生主动参与教学活动的过程，才能调动学生对教学内容的高度关注，才能有兴趣去关心问题，主动去探究问题，才能真正提高教学效果。因此，教师必须努力更新教育理念、改进教学方法、优化教学过程，营造良好的教学环境，创造参与机会，充分调动学生参与的积极性，提高学生参与教学活动的程度。
首先要剖析我校玩教具制作课程教学中存在的问题并进行分析，本课程基于“互联网+”运用混合式学习：翻转课堂+体验式学习的模式进行课程教学。
翻转课堂：教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成教学内容视频等学习资源的观看和学习，教师和学生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的新教学模式。优点是能培养学生的创新精神、实践能力以及解决实际问题的能力。但它在教学过程中的信息技术支持、教师专业能力、学生自主学习能力与学习素养以及教学评价方式等方面提出新的要求，特别是在教师设计学习活动、准备学习资源和促进学生学习能力方面提出较高要求。
体验式学习：实际体验——模拟、案例学习、实地考察、亲身体验、演示。让学生在课前主动学习，主动思考。观察和思考——讨论、小组活动、集体讨论、指定的观察者。在课中或者实践的过程中，学生相互讨论，在讨论中分析问题、理解问题、解决问题、获取知识，学生都可以畅所欲言，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，更好地培养学生的创新能力。抽象与归纳——内容的分享和传递。在小组活动、集体讨论的过程中汇聚每位学生的知识和经验，并利用课堂或者线下、线上平台进行传递和分享，扩充相关知识的储备，也打开了学生的固有思维能力。
4 结束语
随着学前教育的不断发展，对教师的要求也越来越高。作为一线教师，要与时俱进，不断改进教学方法和创新理念，提高玩教具制作教学质量，探索和发展更加丰富的素材和艺术形式，集中运用当地的教育资源，因地制宜。注重儿童心理发展特点，为社会培养和输送合格的幼儿教师。
参考文献：
[1]谢丹.浅析幼儿园玩教具制作课程的教学设计与实施[J].美术大观，2015（2）：148-149.
[2]刘丹丹.重视玩教具的制作 提升学前教育发展水平——贵州省幼儿园自制玩教具评价标准解析[J].贵州教育，2019（15）：22-26.