杨青
西宁市总寨镇逸夫小学 青海省西宁市 810021
摘要：小学科学教学的开展，并非让学生对概念的死记硬背、原理的直接获取、结论的强制接受中获得认知发展，而是借助诸多有趣、生动、鲜活的科学现象、科学实验、科学场景，使学生在近距离感知、深层次体味中领悟科学之内涵、探究科学之奥妙、体味科学之魅力，为促使学生科学素养的塑造与认知视域的拓展而提供铺垫。而视频教学在小学科学课堂的引入，可以使诸多比较抽象、深奥、复杂的科学知识得以直观化、具体化、形象化呈现，以化解学生的认知困惑与理解误区，使科学变得触手可及、不再遥远。同时，在视频教学的驱使下，学生的科学兴趣也会得到充分激活，更利于对学生认知潜能的开掘与科学素养的塑造。因此，针对小学学生的认知特性与发展需要，教师在实施小学科学教学时应加强对视频教学的应用与渗透，积极开发、科学借助、灵活整合各类与教学内容相关联的视频素材，并将其即时呈现于学生视域，让学生在观摩视频中学习科学，获得认知能力的发展。
关键词：视频教学；小学科学；科学课堂；应用
视频教学是以视频为辅助，就具体教学内容以文字、图画、声音、动画、色彩等予以呈现，让学生在观摩视频中参与教学活动、获得认知迁移，以达到激发学生兴趣、激活学生思维、提升学生认知的目的。而且，在视频教学的辅助与驱动下，传统教学模式下以“粉笔”和“黑板”为载体的教学生态自会被切实打破，学生可以脱离时间、空间的束缚，近距离感知不同科学现象的变化、具体科学知识的生成，使教学活动的开展更为形象生动。同时，视频素材所独具的可视化、交互性、直观性特质，可以切实延伸、充分拓展学生认知视域，使教学活动的实施更为科学、深入、丰富。因此，教师应以视频教学为载体，来落实教学指导，通过对各类科学素材的开掘，为学生提供更多从视频中获取科学知识、发展科学素养的机会，使科学教学的开展更为高效、更加深入。更为重要的是，在视频的引领与驱动下，学生的思维也会得到切实激活，其对于科学的学习必将更加充分，科学素养的塑造自会于潜移默化中得到实现。
一、借助观察类视频，调动学生的科学学习兴趣
具备基本的观察能力，通过对细节、变化、差异的观察来审视科学的魅力与特色，并渐渐走进科学、更好学习科学、切实提升素养，是小学科学的基本育人导向。但是，受到时间跨度、环境条件、材料因素、实验场地等影响，以致很多科学实验、教学活动的开展，往往难以直接在课堂开展，导致学生观察的需要难以满足。对此，教师可以以观察类视频为辅助，将与教学内容相契合的科学实验整合成视频资源，并就比较显著的变化、比较具体的现象等予以凸显，以组织学生通过视频开展观察，在观察中激活科学学习兴趣、把握观察技巧、发展探究能力，使观察类视频在小学科学教学中的作用最大化发挥。而且，由于观察类视频的引入，科学课堂也显得更具活力，学生参与观察、开展思考、进行分析的热情自然更加高涨，观察类视频引领下的小学必将更加丰富多彩，鲜活生动。例如，在开展《物质的变化》教学中，为了便于学生观察，且克服课内时间不足的影响，教师可以采用课前录像的方式，将辅助性科学实验加工成观察类视频，并引入课堂，组织学生自主观察不同物质的变化，引发对化学变化、物理变化的思考。具体视频类实验有：水加热沸腾冒“白气”；纸片的燃烧；酸碱在指示剂下的混合；黄豆绿豆的混合；折纸飞机和小石块和稀盐酸的混合。借助这些科学实验的展示，实现对学生科学兴趣的激发与观察意识的培养。
二、利用演示类视频，开掘学生的科学认知潜能
科学是以实验为载体的基础性、综合性学科，而很多科学实验的开展，往往具有一定的危险性。如果将其直接引入课堂，势必存在一定安全隐患，且可能因为一些突发情况的影响而难以达到预期目的。对此，教师可以通过演示类视频的开发，就实验的整个过程直观展示，帮助学生来了解实验的发起、反应、变化、结果等，以实现对学生科学态度、求知欲望的发掘。使科学实验的实施更具实效性，并能够引发学生思想、认识的共鸣，达到开掘学生认知潜能的目的。例如，对于《物质的变化》中涉及的“体验新物质生成过程中的发热现象”这一实验：将生石灰放入清水，会放出大量热量，而这个热量会煮熟一个生鸡蛋。由于放热过程可能会引发意外，存在安全隐患，不利于在课堂开展。对此，教师可以将实验过程制作成演示类视频，就这一实验在课堂予以演示，让学生近距离感知化学变化中放热、生成新物质等现象。在演示类视频的引领下，达到开掘学生认知潜能，拓宽学生认知视域的目的。
三、依托说教类视频，培养学生的科学探究能力
说教类视频在小学科学课堂的引入，可以让学生在直观观察与讲解分析中引发思考，自主探究，站在不同角度去找寻隐藏在一些科学现象背后的规律、特点，既发展了学生的思维，又强化了学生的认知，且更利于教学效能的提升。因此，教师可以通过制作微课的方式，就教学内容、科学现象等予以加工、重构，让学生在兼容语音、文字、图画、视频的课堂生态内学科学，以逐步提升其科学素养。而且，在完成课堂教学后，教师还可以将微课发布至网络交互平台，供有需要的学生在课外继续学习，以实现对学生科学素养的塑造。例如，在开展《水到哪里去了》教学中，教师可以通过微视频展示用湿布擦黑板，水去哪了？洗手后手上的水去哪了？等一系列问题，引导学生思考水沸腾后水蒸气去哪了，江河湖泊的水蒸发去哪了？并在视频中渗透一些辅助性讲解、分析，让学生在说教类视频的作用，获得科学素养的培育。
四、结论
总之，科学教学的显著优势与诸多特性，使得其必将对小学科学教学高质量、深层次、多元化发展而产生积极作用，且更利于教学目标的达成与教学效能的提升。而且，由于不同视频的呈现方式不同，其对于学生学习能力的发展也会产生不同影响。而学生在多元化视频的辅助下，其认知领域也会无限拓展，科学教学的实效性、针对性、延展性也会切实增强。因此，为了切实提升小学科学教学的目的性、实效性，教师应该以应用视频教学为辅助，根据学生实际与教学需要，加强对各类视频素材的开发、整合、构建、借助，使视频衍射至小学科学教学的方方面面、各个环节，对实现学生兴趣调动、促进教学效能提升提供保证。同时，教师也需要不断提升自己的视频编辑、制作、驾驭能力，尽量使所应用的视频与教学活动、教学内容紧密衔接、有机关联，共同服务、作用于学生认知发展。但是，需要注意的是，视频教学仅为一种教学辅助工具，其并不能替代小学科学教学的全部。这使得教师必须在切实提升视频应用针对性上寻求突破，以确保其可以科学、充分、深入作用于小学科学教学开展，更好作用于学生认知迁移与素养塑造。
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