杨凤丹
贵州省安顺经济技术开发区双阳小学 贵州安顺 561018
摘要：随着我国新课程教学改革素质教育的不断推进，培养学生的创新意识逐渐成为各个阶段教学教育中的重要任务。作为一名小学教师，如何在小学数学课堂中培养学生的创新意识才是教师主要是考核探究的课题。
关键词：小学数学；创新教学；创新意识；培养分析。
引言：著名的心理学家皮亚杰曾主张，“教育的首要目的就在于培养有所创新和有所发明的人，而并不是简单的重复前人做过的事情。” 创新意识是一种能够积极发现问题，并且积极的去探寻真理的一种心理取向，它更多的反应的是个体的意愿。在新课程教育理念下实施素质教育，应当将教育的核心定位于培养人的创新素养，而培养学生的创新素养，必须要从小学抓起，从这一点可以看出，在小学阶段培养学生形成创新意识的重要性。在小学数学教学中培养学生的创新意识，是促进学生能够充分发挥自身潜能，并积极主动发现及解决问题的一种主要因素，对于学生数学综合学习能力的形成以及数学核心素养的发展是不可或缺的。为此，本文主要探究在小学数学教学中创新教学策略，培养学生形成创新意识的有效方法，希望能够为广大小学数学教学工作者提供思路和参考。
一、打破思维定式，激发创新意识
在小学数学教学中，思维能力是学生最重要的能力，同时也是学生能力的核心。小学数学教学也多是为了培养学生形成良好的思维品质，强化学生的思维能力。在小学数学教学中，题目的解答并不是只有一种途径，而激发学生多角度思考问题的过程就是激发学生创新意识的过程。因此，教师要积极训练学生形成求异思维，拓宽学生的思维空间，引导学生在多方位和多角度去看待问题，这对于打破学生思维定势有着十分积极的好处和作用。
在课堂教学中，教师可以组织学生在实践操作中培养形成求异思维。比如，当教师教学完有关三角形，平行四边形和梯形后，可以布置一道实践应用题：“请同学们用一张长方形纸片，画一画和剪下一个如下图所示的图形，请同学们仔细观察图中包含了哪些几何图形。请将画和剪的图形折一折、比一比，看同学们能够找出几种求阴影面积的方法？” 通过这样的设问，新题型带给了学生更多的思考空间，学生们纷纷开动脑筋，创新寻找多种解题方法。如6×12-6×6÷2；12×12÷2-6×6÷2；（6＋12）×6÷2。在这个过程当中，学生针对相同的题目进行不同思路的探索，能够有效激发学生的创新意识，打破学生的传统思维定式，让学生体验到解决数学问题的多样性，从而树立解决数学问题的信心，发展了学生的思维能力，也实现了小学数学课堂教学的有效性。除此之外，教师还可以鼓励学生通过解决开放题去训练学生的求异思维。通过长期训练，学生们思维的灵活性会极大程度的增强，这也为学生创新意识的形成创造了积极有利的条件。
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二、结合生活实际，提高创新能力
在小学数学教学过程中，有效学习的程度取决于学生对教学活动的参与度，只有当学生对教学活动感兴趣时，他们才会积极的参与其中。对于小学阶段的学生来讲，他们性格活泼、兴趣广泛，教师必须要创设相应的教学情景来激发小学生的好奇心，激发他们学习的热情，让小学生们抱着“打破砂锅问到底”的学习态度去思考和探索，以此来激发他们的创新意识。在小学数学课堂中，教师可以结合学生的生活实际创设现实教学情景，让学生在联系自身生活实际的过程当中产生创新思维，提高创新能力。
比如，在教学有关路程的应用题之前，教师可以布置给学生生活化的问题，如“从你们家门口到学校门口有多远的距离呢？你是怎样走来的？你来上学总共用了多长时间？请大家比比看谁说的方法比较准确，谁的方法更好？” 问题一经抛出，学生们都会积极的思考这种贴近生活的问题，第二天在课堂中发言，学生甲说：“我家离学校大约0.5千米，我首先测出我的步距，然后又数了自己到学校门口一共有多少步，然后相乘计算，上学这段路程总共用了十分钟。”学生乙说道：“我们家离学校大约5千米，每天早晨爸爸用摩托车送我来，摩托车上有里程表，我们一共用时15分钟。” 同学们的发言为教师的进一步教学提供了丰富的素材，同时也为学生深入的理解“路程、速度与时间”的概念与关系奠定了良好的基础。由此可见，创设现实教学情景是十分具有意义的，一方面激发了学生求知的欲望，鼓励学生联系生活实际去思考现实问题，另一方面还促进了学生的自主思考和创新过程，激发了学生的创新意识，同时也为后续教师教学提供了良好基础。由此可见，创新教学情景也是提高学生创新能力的有效途径。
三、创新教学形式，提升创新水平
在小学数学教学中，有效的学习方法也是至关重要的，在教学中可以起到事半功倍的效果。因此在课堂中，教师要引导学生进行探索，教给学生思考和探究的方法，而不是让学生盲目的尝试。正所谓授之以渔，首先要教给学生明确探索的问题，然后带领学生明确使用的方法，最后正如胡适先生所说的，做学问要大胆假设，小心求证。通过逐步的引导，实现对学生创新水平的提升。
比如，在教学梯形的面积内容时，教师可以利用所学的知识内容带领学生推导，“我们在前面已经学过了三角形和长方形的面积公式推导方法，那么今天同学们自己也当一回小小发明家，试试看哪位同学能够推导出梯形面积的计算方法呢？”这时学生们已经明确了探究的目的，探究方法就是让学生借鉴自己曾经学过的推导公式方法和已有经验，对梯形面积公式进行探索，首先假设梯形面积的计算方法，然后再对其进行充分的求证。在这个过程当中，教师可以创新教学的形式，组织学生以小组合作的方法进行探究，将课堂的主动权归还给学生，此时，每个同学们都兴趣高涨，跃跃欲试，课堂的氛围也变得异常活泼、宽松，这时有很多同学都将梯形面积的计算方法和自己曾经学过的三角形，长方形和平行四边形进行了联系，然后通过自主思考和动手操作探究出了很多计算梯形面积的好方法，如下图所示。在这个过程当中，学生不仅发挥了自身的主体能动性，同时还体验到了自己争当创造者的快乐，在轻松学到公式经验的同时，还加深了对公式的理解，开阔了自身的思维，树立了学习数学的信心，同时也提高了自身的创新意识和创新水平。由此可见，在小学数学课堂教学中，数学教师一定要及时创新教学策略，激发学生的创新意识，鼓励学生通过大胆实践提升自身的创新水平，实现小学数学课堂教学的有效性。
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总而言之，在小学数学课堂教学中，要想培养学生的创新意识，关键在于教师要能认识到培养学生形成创新意识的重要性，首先积极的更新教育教学观念，将学生放置于学习的主体地位之上；其次是具有创新的意识和能力，立足于培养学生的创新意识、完善学生核心素养的角度出发，更新教学形式和教学内容，激发学生主动创新的意识和兴趣，从而逐步锻炼学生的创新能力，进而实现小学数学课堂创新教学的有效性。
参考文献
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