张惠
黑龙江省萝北县高级中学，154200
【案例背景】
五月份三模以后，所有高考知识点都已经复习完了，经过三次模拟，不同学生暴露出来了不同的问题，如何让每个学生都能针对自己存在的问题进行最后的冲刺，如何在课堂上有效地组织学生进行查缺补漏及拔高，是对我们每一个语文教师的考验。
我的班级两极分化严重，即使是人数最多的中间段学生也能分出好几个层次，我既不想让尖子生重复听她们早已掌握的内容，也不想让后进生听不懂课，所以最后阶段的语文教学，我认为调动起学生自主学习意识非常重要，也就是让学生自己发现自己的问题，进而查缺补漏，冲刺强化，课堂上真正做到尊重不同学生的差异，实现有效增分。
【案例描述】
一、明确复习目标，强化记忆相关知识
设置问题：1、高考时古代诗歌阅读总共多少分？都有什么题型？
2、解答古代诗歌鉴赏题时需要用到哪些知识点？
3、你这三次模拟的平均得分是多少？今年高考本题你想得多少分？
设计这些问题的目的是引导学生再次复习高考题型、强化记忆诗歌鉴赏的相关知识和方法，让学生正确认识自己的现有水平，明确高考目标，为下面的自主复习做好铺垫。
这个过程，既让学生明确了考纲内容，牢固系统地掌握了本考点的相关知识和方法，又培养了学生的学科思维，加大了课堂容量，提高了课堂效率。
二、学生自主复习，教师点拨、答疑
设置问题：1、找出东三省三次模拟考试卷和哈三中三次模拟考试卷，对照答案，分析自己丢分的原因，将自己解答本题存在的问题总结出来。
2、针对自己存在的问题和十分原因，总结出解答本题需要注意的事项，并列出自己需要强化复习的内容。
3、归纳出需要老师帮助你解决的疑难点。
设计这些问题的目的是组织学生对做过的试卷进行自主梳理，引导学生从错题中发现自身存在的不足，指导学生针对自己存在的问题进行查缺补漏，同时有重点地对自己的薄弱点进行弥补，对诗歌鉴赏题的解题思路、答题技巧、注意事项等都再一次进行强化记忆。
三、收集学生存在的疑难点，进行二次备课及强化训练
1、针对学生的个别问题，课上学生随时问教师就随时解答（学生自主总结时，教师巡视答疑）。
2、针对学生存在的共性问题进行二次备课：讲清疑难点，选择高考真题进行针对性的强化训练。
这样做，能够真正做到“尊重学生的差异”“因材施教”，让不同层次的学生、存在不同问题的学生都能有效地解决自己的问题，老师是在以学生为主体的基础上进行因势利导。
【案例评析】
苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师总是牢记着亚里斯多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。”的确，在教学中如果我们不注重引导学生自己去思考、去琢磨，那么无论我们多么辛苦也无法培养起学生的语文思维。
一、临近高考不慌乱，沉着冷静地帮助学生找到提分途径。
高三备考，时间紧、内容多，临近高考，学生和老师的心理负担加大，更容易变得慌乱或懈怠。有的学生在临近高考的时候容易自我满足，觉得不用再学什么了；有的学生则过分焦虑，觉得还有很多很多内容没有复习，不知如何是好。
这个时候，老师静下心来，精心设计，组织学生在课堂上通过分析考过的试卷，进行自我分析，发现失分点、找出增分点、解决困惑点，总结出解答每道题的方法技巧及注意事项，无疑会最大限度地稳定学生的情绪、提高学生的成绩。
二、让学生思考的教学才是有价值的教学。
“思维发展与提升”是语文学科核心素养之一，也是近年高考的命题方向。在生源大量流失的情况下，我们的学生语文学科思维薄弱是无法改变的事实。纵然学科思维不是仅靠高中期间就能训练出来的，但面对着时代的需要、高考的趋向，我们没有选择地必须时时刻刻去培养学生的语文思维。
让学生在课堂上重温做过的诗歌阅读题，从中去分析、总结自己做此类题存在的问题，去思考在高考前的十几天里该怎样取舍、怎样提高，这不仅对培养学生的语文思维有利，也对学生提高分析问题、解决问题等综合能力有好处。
三、尊重学生差异，让每一个学生在课堂上都能实现提升。
古代诗歌阅读涉及的知识点很多，如果老师只是课堂上领学生把复习过的所有知识点再过一遍，很难起到强化记忆的效果；学生牢记的知识点在头脑中是零散、孤立的状态，多数学生也不会综合运用知识解决问题。
而让学生看自己的试卷，他们肯定能从东三省三次模拟和哈三中三次模拟共6套考试卷中发现自己答题的问题、知识点的漏洞等等不足，然后有重点有选择地复习相关知识，并思考如何全面地分析问题，准确答题，提高分数。
课堂上这样做，既能避免填鸭式教学的无效，也能避免大帮哄教学的低效。真正做到了尊重学生的差异，让学生成为课堂的主人，落实了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
著名人本主义教育家罗杰斯曾说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”
无论是高三复习还是高一高二的教学，我想我们语文教师都不能再固步自封、因循守旧了，今后，我要睁开眼睛看清这个时代语文教学的需要，看清高考题型变化背后潜藏的语文素养的要求，引导学生自己去发现、探索如何提高自己，努力创造出更好的语文课堂，力争更好的语文成绩！