杨洁
浙江省诸暨市实验小学教育集团城东小学 311800
摘要：小学语文课程标准中明确规定了各个阶段的小学生应当达到的课外阅读量，可见课外阅读对于小学生的语文学习是十分重要的。但是，部分小学生在课外阅读时并不用心，通常读完就忘，这样的课外阅读是没有效果的。而批注式阅读，能够让小学生将阅读时的所思所感及时记录下来，也能帮助其更好的理清整篇文章的脉络，从而提升课外阅读的效果。基于此，本文对其进行了探索。
关键词：小学语文；课外阅读；批注式阅读
古圣先贤曾经留下“不动笔墨不读书”的教诲，而且古往今来很多名人学者都将此奉为圭臬，读书必然动笔，甚至流传下了很多批注版的名著，可见批注式阅读的重要性。但是，从当前现状来看，多数小学生在课外阅读之时都是单纯的读，他们没有养成批注式阅读的习惯，也并未掌握批注式阅读的正确方法，而单纯的读很难让他们对所读文章留下较为深刻的印象，因此很多小学生虽然表面上看起来读的课外书非常多，但是其阅读理解、归纳总结等方面的能力并未获得显著提升，也就是说课外阅读并未起到其应有的效果。基于此，探索培养小学生课外批注式阅读能力的方法就变的至关重要，这也是本次研究的意义所在。
一、培养小学生批注式阅读的习惯
想要提升小学生的课外阅读质量，让其以批注式阅读的方式来进行课外阅读是十分必要的，而想要做到这一点，培养小学生批注式阅读的习惯是必须的。多数小学生的课外阅读都是浅尝辄止，致使其在课外阅读之时只能流于对表面文字的认识，无法准确把握整篇文章的主旨，更难以在内心深处与作者形成某种程度的共鸣，从而学习作者的智慧。但是，小学生养成批注式阅读的习惯之后，就能以笔代心，将阅读时的所思所想、所感所悟记录下来，并且借助批注来更好的了解文章主线、理解文本等，这样的阅读才是有意义的阅读，才能真正促进小学生各项语文能力的发展，进而为其语文成绩的提升提供保障。
当然，教师想要单纯通过课外阅读来培养小学生的批注式阅读习惯，显然具有一定的难度。教师可以从课内批注式阅读开始，循序渐进的培养其批注式阅读习惯，并且引导其将这种习惯从课内阅读逐渐向课外阅读延伸，最终让“读书必动笔”这一观念扎根其心中。此外，教师还可以定时或不定时的检查一下小学生的课外阅读批注情况，然后对那些表现好的小学生予以表扬，甚至是给与一些精神或物质上的奖励，通过这种方式来唤起其它小学生对批注式阅读的重视，这对其批注式阅读习惯的培养也是极为重要的。
二、指导小学生批注式阅读的方法
课外批注式阅读固然能够有效促进小学生各项语文能力的提升，以及课外阅读效果的提升，但是如果小学生不能掌握正确的批注方法，那么其效力必然也会大打折扣。因此，小学语文教师应当指导小学生掌握正确进行批注式阅读的方法。当然，阅读本身可以看作是一种个性化的二次创作，因此也不能用固定的流程、格式将学生束缚起来，这样反倒对其个性发展不利。教师可以指导小学生根据文章体裁的不同采用不同的批注式阅读方法，这样能够获得较好的批注式阅读效果。
比如，在进行小说类文章的阅读时，批注之时要注意抓住文章中的“三要素”，然后找到文章主旨，循此提炼出小说的发展脉络，这样就能让整个小说以更加立体、鲜活的方式呈现出来，既增强了自己的阅读感受，又能让其对整篇小说有一个更加深入的理解。在进行散文的阅读时，要抓住文中关键语句来批注，这样小学生能更好的感受作者在文中构筑的意境、传达的情感。当然，批注式阅读并非只是以文字批注，还可以通过圈点勾画的方式批注，教师也要指导小学生掌握这些批注方法。此外，教师还应对不同阶段的小学生提出不同的批注要求，如低年级小学生只要会简单的符号批注即可，中高年级小学生应当重点以文字的方式进行批注。
三、深化小学生对批注式阅读的掌握
阅读可以说是一个读者之“心”与作者之“心”相互交融的过程中，读者在这一过程中经历了识、得、悟这三个阶段，从而让自己从阅读之初的理性认知走向最后的感性共鸣。批注式阅读是辅助小学生完成这一过程的重要方法，因此教师应当注意不断深化小学生对批注式阅读的掌握。小学生的认识通常是由浅及深的，因此教师可先引导其从整体着眼，依照文章的段落、层次等简单批注，然后在深入阅读之时再进行详细的批注。在详细批注之时，教师可以引导小学生将自己对文章的一些认知以批注的方式记录下来，还可以结合自己的生活经验、阅历等，写下自己阅读文章时的一些感悟，这样才能让自己的心境与作者交融在一起，更好的感受作者想要表达的感情。
总之，阅读文章当诉诸笔端，才能更好的理解其中真意。因此，小学语文教师应当注意培养小学生批注式阅读的习惯、指导其掌握批注式阅读的方法，还要不断深化其对批注式阅读的掌握，这样才能借助批注式阅读来提升其课外阅读的效果，让课外阅读能够真正发挥自身应有的作用，有效促进小学生语文学习效果的提升。
参考文献
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