徐巧凤
河南省洛阳市老城区坛角小学 (河南 洛阳) 471000
摘要：教师在开始整本书阅读教学设计之前，要正确评估整本书阅读的教学目标，突出目标的引领作用，符合现代学科教学的追求。小学阶段提倡整本书阅读活动，教师要把握学生群体的个性与共性，立足阶段学情，对整本书阅读教学策略中可能出现的问题，做出及时的应对和调整。教师通过整合整本书阅读内容、创设整本书阅读情境、开展整本书阅读活动、延伸整本书阅读训练等方式，打造高质量的整本书阅读课堂。基于此，本篇文章对新课改背景下在小学语文教学中进行整本书阅读指导的策略进行研究，以供参考。
关键词：新课改背景；小学语文教学；整本书阅读指导
引言
汉语是中华民族的语言，是融入我们灵魂中不可磨灭和缺少的部分。而语文这一学科正是基于此而建立的。语文是一门很高深的科目，与其他的语种对比，中华文明传承了几千年的文字经过长期的演变和洗礼，众多优秀的古籍和文章诗篇都是民族文化的精粹。我们要从中学习到一些东西，要讲究方式方法。而整书阅读在人的学习过程中所起的作用就举足轻重。语文教师更是应该要求自己去增加整本书阅读量。
1基于整本书的小学语文阅读教学的意义
在小学语文课本当中，大多数都是短篇的文章，如果将课本作为学生唯一的阅读素材，在一定程度上会限制了学生的阅读面，使得学生的思维局限在课本当中，不利于培养学生的阅读兴趣和语文核心素养。整本书阅读活动的开展，在一定程度上能够强化学生的阅读意识，培养学生的良好阅读习惯，增加学生的阅读量。小学语文课文当中会包含许多问题，比如说诗歌、记叙、抒情。通过开展整本书阅读活动，能够让学生学习到更多的修辞方式和写作方法，有效提高学生的阅读理解水平，培养学生的知识运作能力。
2在小学语文教学中进行整本书阅读指导的原则
2.1基于年级层次挑选阅读书籍
小学学年段的年龄跨度大，不同年龄段的学生在喜好兴趣、知识水平、阅读能力等方面，表现出显而易见的差异，所以，在进行整本书阅读指导时，教师首先应基于学生的年龄差异为其挑选适宜的书籍。细化来看，可以按照低、中、高年级的差异，分层次为学生划定书籍。低年级学生的语言基础普遍薄弱，如果给学生挑选纯文字类的书籍，学生既读不懂，也不想读，因此，要挑选那些插图多一些、文字少一些的书籍，以缤纷多彩的图画，调动学生的阅读主动性；中年级学生最主要的读物是教材，但教师也要适时为学生挑选一些语言、童话故事类的读物，这类书籍兼具情节性和趣味性，对学生有较强的吸引力，加之故事中一般都会包含一定的真理，也能在潜移默化中给学生以德育熏陶，助力学生世界观、价值观、人生观的树立；高年级学生已经具备了一定的语言储备，认知水平和阅读能力也有了更好地提升，因此，可以为其挑选一些名著类书籍，一来可以进一步培养学生的阅读能力，二来也能帮助学生累积更丰富的写作素材。
2.2兴趣引导，促进自主阅读
在培养小学生的整本书阅读兴趣和阅读能力时，图书的选择是至关重要的一环，语文教师只有结合学生的语文学习需求、学龄特征以及兴趣偏好，向学生推荐优秀的、经典的儿童读物，才能有效调动起学生的阅读兴趣。同时，语文教师要保证整本书推荐的多样性和层次性，以便对接学生多元化的阅读选择需求，这样可以减少学生对整本书阅读的抵触情绪和敷衍心态，保持整本书阅读的积极情绪。再者，语文教师要赋予学生整本书阅读的自主选择权，给学生更多的自主阅读空间，尊重学生的个性化阅读需求，进而增强学生整本书阅读的针对性。
3基于整本书的小学语文阅读教学策略
3.1结合学生兴趣，推荐阅读书目
在历史的长河当中，为我们的学习留下了许多经典的著作，小学语文课本当中只是收录了一些具有代表性的文章，还有很多文章都适合小学生阅读。故此，教师在开展语文教学活动的过程中，不能够将教学思路局限在课本内容，而是要充分的结合学生的学习兴趣和学习特点，给学生推荐一些其他的优秀作品。通过开展课内外阅读相结合的教学模式，能够培养学生获得更加宏观的知识面。而学生的性格存在着一定差异，这就会导致学习方式也会存在着一定差异，因此教师只有了解学生的学习特点，才能够有针对性地为学生推荐适合自己的阅读内容。有的学生喜欢读书情的课文内容，有的学生喜欢读气势磅礴的内容；教师可以根据学生的兴趣爱好推荐课外读物，这可以进一步培养学生良好的阅读习惯，让学生了解更多的语文知识。
3.2创设整本书阅读情境，激活深度学习主体思维
小学生接受新鲜事物的能力强，但是难以长久地推动阅读活动有序开展。教师一方面要重视情境的引导作用，另一方面要对小学生群体有正确的认识，创设符合小学生年龄特点、易于小学生接受的阅读情境。教师为学生提供整本书阅读的高效方法支持，让学生选择适合自己的阅读方法，提高学生的整本书整合阅读水平。
3.3引导学生阅读，体会阅读乐趣
整本书阅读教学在这整体开展的过程当中，教师可以为学生选择适合自己的书籍，教师也需要对自身的教学方式进行优化和调整，以便可以让学生在更加轻松自由的氛围当中开展学习。许多学生在开展阅读的过程当中都是逐字逐句的，阅读在整体开展的过程当中会浪费大量的阅读时间，也会使得学生丧失了阅读的兴致。在开展阅读教学的过程当中，应该具有一定的针对性，着重了解文章内容的重点和难点，这样就会使学生在阅读的过程当中可以收获大量的知识，使得整个阅读活动变得更加的有趣。
3.4评价方式的创新，强化阅读成效
进行阅读评价的主要目的并非只是完成预定好的阅读目标，更在于更好地推进阅读过程中的监督事宜，以强化阅读指导成效，可见阅读评价的关键意义所在，为此，具体来看，需着重抓好以下三点。第一，评价细则要具备多样性，除了要留意学生的阅读进度，更要留意学生阅读习惯的培养，在阅读过程中对于问题的应对情况等，基于多重视角，辩证评析学生的整本书阅读情况。第二，评价主体要多元化，除了最基本的教师评价，还要将学生间的互评、以及家长评价囊入其中，通过学生间的阅读互评，学生往往可以收获更多意见和参考，家长的评价则是监督学生课下阅读情况的有力途径。第三，教师给出评价的形式要丰富有趣，例如，可以通过阅读测试、绘制思维导图、书写阅读记录卡等途径，把总结性评价同形成性评价及时整合于一体，另外，也要注意基于指导进度，做好评价方式和细则的适时调整，强化阅读指导成效。
结束语
总之，整本书阅读是培养学生阅读学习兴趣，拓宽学生语文学习知识面，促进学生语文知识积累的重要途径，所以需要语文教师给学生的整本书阅读留有充分的时间和空间，并重视学生整本书阅读的教学指导，让学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，让学生的整本书阅读成为一种自觉行为、有效行为，进而加快学生语文核心素养的发展。
参考文献
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