谢云杰 卢宝霞
河南省鄢陵县大马镇第三初中学 461200
摘要：深度学习是指学生根据自身的学习能力和学习习惯，对具体的学科内容进行深层次的学习和探索，深入了解教学重难点，以提高学习效率和学习质量。初中语文阅读教学中，教师应认真学习素质教育理念，引导学生深度学习，以培养学生高层次的学习能力，创设高质量的语文阅读课堂。
关键词：深度学习背景;初中语文;阅读教学;策略;
引言
语文学科的学习技巧性不强，养成良好的阅读习惯是比较重要的，这是因为阅读是语文学科学习的关键点，因此很有必要养成良好的阅读习惯。学生形成好的阅读习惯有利于学生形成正确的反应能力与思维方式，促进其形成良好的品质，又能规范学生语言表达的要求，最终提高学生语文能力[1]。基于此，接下来本文就初中语文阅读教学现状进行分析，然后探讨初中生形成良好阅读习惯的重要性，最后重点分析了初中语文教学中学生良好阅读习惯的养成策略，以期能为其他教师开展教学活动起到助力作用。
一、初中语文阅读教学现状
（一）师对阅读教学工作的忽视
学生要想上高中，就必须通过中考，所以教师在传授知识时，重视的是学生的成绩。初中语文教师认为学生只要学习考试大纲里面的内容就行，对于大纲之外的知识可以不学习，而中考语文主要考文言文、作文、诗词等，对于阅读的考察较少。所以，语文教师对于学生的阅读培养较为不重视。当前初中语文教师的教学模式还是较为固守，教学方法也较为单一，缺乏和学生之间的互动，学生在进行阅读时较为枯燥。所以，久而久之，学生渐渐就不愿意再阅读。教师没有引领着学生进行文章的分析，学生就单单读文章，没有带着问题，也没有带着思考，所以读起来较为枯燥和乏味。
（二）教师阅读观念落后
目前，部分语文教师在课堂上是以教师教学为主，很少开展阅读活动，这是学生语言沉淀不足的主要原因，且学生没有牢固的语文功底。学生在语文课上很少进行自主阅读，大多数时间都是教师灌输知识。教师并没有意识到学生课堂主体地位的作用，在课堂上仍然自顾自地讲课。学生在课堂上很少阅读，因而在发表对阅读的看法时也很难得出独到见解。实际上，任何学科的学习都需要学生自主练习与领悟，仅依靠他人很难得到提高。部分教师在教学中并没有鼓励学生自主阅读，还扼杀了学生阅读课外书的热情，并不利于培养学生良好的阅读习惯。
二、深度学习背景下的初中语文阅读教学策
（一）制订明确的阅读教学目标
在深度学习背景下，开展初中语文阅读教学实践活动，应有清晰、明确的阅读教学目标，以阅读教学目标为指引，开展实施阅读教学实践活动。语文教师在阅读教学课程备课时，要以课程教材内容、课程要求和课程目标为切入点，认真分析学生对语文深度阅读的要求和现阶段对知识的掌握情况，为学生制订明确、合理的阅读目标，引导学生对课程内容、阅读材料进行深层次的学习和思考。
（二）培养学生阅读兴趣
学生学习的关键点是培养学生学习热情，使学生在形成良好阅读习惯的同时发自内心地喜欢阅读，有了兴趣的驱动，学生在学习中才会主动阅读，才会利用课余时间多阅读，提高其认知能力与思维方式[4]。初中阶段语文学科教学中教师要把握初中生发展的特点，抓住其对未知事物充满好奇的特点，激发学生求知欲望，满足学生求知欲望，使其在阅读中体会阅读乐趣，如此才能在学习中持之以恒地阅读，最终形成良好的阅读习惯。教师在初中语文教学中要做好学生阅读的引导工作，在学生初级阅读时，重点培养学生阅读兴趣，通过不同的内容激发学生深层阅读的兴趣。
教师也可以在教学中应用一些阅读方面的名言激励学生，比如“读书破万卷，下笔如有神”等名人名言，让学生体会阅读的积极意义。此外，教师可以给学生推荐课外书籍，使学生从书中找到阅读乐趣，比如给学生推荐《骆驼祥子》《朝花夕拾》等课外读物，让学生自主选择喜欢的书籍，如此才能让学生打开阅读之门，让其翱翔在知识的天空中，挖掘自身感兴趣的故事与体裁，这在一定程度上为其形成良好的阅读习惯奠定了基础。
（三）优化初中语文教师阅读教学的有效性措施
初中语文教师作为语文课程中一大主导者，其教学观念以及有效性的教学措施将直接影响到课程的教学品质。相应的，针对语文阅读教学工作的开展，语文教师对该工作内容的认知以及对该教学工作展开的有效性措施更会严重阻碍到学生对该部分的学习质量。可以通过以下几个方面来优化语文教师展开阅读教学的有效性，第一，组织班级内部展开阅读角的建设工作，鼓励班级内部学生将以及的课外阅读物带到班级内部来，更可以组织大家来分享自己的课外阅读物;第二，语文教师要丰富班级内部阅读教学工作的趣味性，借助一些新奇的视频以及问题导入，带领班级内部学生对课外阅读工作提升好奇以及阅读的心向。总之，在语文课程中开展阅读教学工作存在着极大的积极意义，语文教师更需要加强自身对该阅读教学工作的有效性措施规划，从而更进一步优化学生对该学习部分的质量，提升学生的语文成绩。
（四）创新阅读教学模式
提升学生的阅读能力，培养学生进行深度阅读的习惯，需要教师采用多元化的阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣。传统单一的阅读教学模式缺乏课堂互动，学生的主体性无法凸显，被动地阅读学习，导致学生对阅读教学有很强的抵制情绪，不利于学生阅读兴趣的培养。多元化的阅读教学模式有很多，结合初中课程教学内容及初中学生的阅读学习特点，教师要采用创设情境教学的方式提升阅读教学效果，激发学生阅读的兴趣。
（五）教给学生正确的阅读方法
为了达到培养学生良好阅读习惯的目标，教师要主动给学生传授正确的阅读方法，在教学中发挥自身指导者的作用，给学生传授正确的阅读方法，但是最重要的还是学生自主学习并选出合适的阅读方法，之后将其应用到阅读中。其一，读写结合。要求学生在阅读的过程中手眼结合，摘抄好词好句，便于日后应用。此外，阅读后要求学生写体会，体会文章思想，与作者进行思想交流，学习作者在写作中好的用词造句方法，之后应用到写作中。这个过程中学生可以通过书写体会练字的好处，让其在阅读探究中写下体会的思想，在书写的过程中有感情地朗读文章，那么学生写的字也将越来越好。其二，给学生推荐具有阅读价值的且符合初中生认知特点的书籍，引导学生健康阅读。教师可以以周为单位给学生推荐一本书，且保证这些书籍可以从图书馆借阅。当前时代电子书得到一定的发展，但是对初中生来说，还是提倡以阅读纸质书籍为主，这样才能强化学生对阅读文本的理解。其三，要求学生精读。就阅读教学分析，题海战术并不适用，阅读教学活动主要是强化学生对文章内涵的了解，广泛阅读仅是了解书籍大致内容，学生并没有深入了解文本含义。掌握了文章精髓之后学生就要深入挖掘文章内容，从而做到“精”而不是“广”。
结束语
在深度学习背景下，初中语文阅读课中难免存在教学问题。教师应根据学生的认知发展规律和深度学习特征，制订明确的阅读教学目标，创新阅读教学模式，组织学生对阅读文本进行深度理解和剖析，以满足学生语文阅读的个性化发展，为学生未来的深度学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]詹爱蓉.初中语文阅读教学有效性实施策略探究[J].考试周刊,2021(27):41-42.
[2]后梅红.深度学习背景下的初中语文阅读教学策略探析[J].新课程,2021(11):10.
[3]申文彬.信息技术与初中语文阅读教学结合的策略[J].学周刊,2021(10):119-120.
[4]魏桥.初中语文阅读教学中深度学习策略的应用[J].试题与研究,2020(36):89-90.
[5]龚翡翡.指向深度学习的初中语文启发式阅读教学探究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(24):92-93.