张琼
湖南省长沙市开福区清水塘北辰小学
摘 要：在小学语文教学过程中，写作是一项重点内容，也是一项难点内容。新课程背景下，写作教学面临着新的要求、新的形势，同时也存在着一些问题，语文教师应该适应这些新要求、新形势，发现写作教学过程中的问题，并且不断探究改进的策略。
关键词：小学语文；写作教学；兴趣；素材
基于小学语文习作实践教学实际现状，转变教学观念，构建以学生为课堂主体的习作实践教学体系，对于新课改下的习作实践教学顺利开展具有积极作用。结合运用合理的教学方法，不但可以提高学生的参与度，还可以提升学生的习作水平。因此，作文教学应引起小学教师的高度重视，根据新课改下的教学要求，更新教学理念、优化教学方案，让学生通过实践教学提高写作兴趣及写作能力。
一、小学语文习作实践教学现状
(一)教学实践活动开展不足，学生知识面狭窄
现阶段，习作教学一般在课堂内进行，在写作训练过程中，教师往往抽取优秀学生的作品向大家展示、解析，要求其他学生按照其写作思路、写作方法技巧完成写作任务，使得学生在写作学习上，不去参加社会实践活动，不去体验生活感悟，而是仿照固定写作模式提高写作水平。另外，由于学生知识面不宽、阅读范围不够，使得写作素材缺乏，使得习作质量不高，缺乏生活教育意义。
(二)写作内容缺少生活语言
古今中外许多优秀作品中不但语言优美，而且富有生活情趣，在读者心里留下了长久的唯美形象，作者在创作过程中，通过大量调查、研究、分析，进行脚踏实地的生活体验，从而大大提高了作品的内涵，能让作品引起所有读者的共鸣。在现阶段小学习作实践教学中，作文的体裁、题目、内容拟定都受到了教学限制，使得学生无法将有价值意义的素材、生活片段融入写作之中，另外，部分学生面对陌生的题目无从下手，导致写作的内容缺乏生活常识，甚至空洞无物。小学生社会经验缺乏，部分学生在写作内容构思过程中，可能会编造虚假事实使题材与内容相符合。小学生思维能力受限，语文知识储量不足，使得作文训练中无言可发、无句可写。
二、小学语文写作教学中相关问题的改进策略
（一）以人为本，找准优化习作教学突破口
习作教学主体是学生，优化习作教学需剖析学情，虽然与低年级学生相比，中高年级学生习作能力有所提升，但仍存在词汇储备量、逻辑思维能力、写作方法灵活应用等能力不同教学指导难题，这就需要教师在以人为本前提下推行分层教育理念，切忌用统一要求及标准展开习作教学活动，将学生视为独立个体，看到学生的成长，给予学生针对性指导，保障师生互动科学高效，提高习作教学质量。
例如，教师在进行“习作：那一刻，我长大了”教学指导时基于学情将学生分为三大层级，即 A、B、C，其中 A 层级学生语文基础较差，习作兴趣缺失，在习作教学活动中的表现并不积极，B层级学生学习态度端正，语文素养较差，写作方法及内容千篇一律，C 层级学生语文素养较强，有一定词汇储备量，习作训练积极主动，教师在科学分层前提下布置习作任务，准备习作素材，允许 A 层级学生借鉴素材内容，在素材启发下习作，B 层级学生可学习素材中多元化记事方法，C 层级学生可不用素材自行习作，继而找准优化习作教学突破口，为不同层级学生全面提升习作能力提供条件。其中，教师根据学情准备习作素材的过程，就是以人为本加强作文指导的过程。
（二）方法改革，丰富习作教学模式
创新是教师优化习作教学重要举措，为新资源、新理念的引入疏通渠道，为此教师需积极改革习作教学方法，为学生感受习作乐趣、参与习作教学活动、高效完成习作任务提供有力支持。
例如，教师可运用“生活化+习作教学”模式，以课文“交流平台”中“戏迷爷爷”素材为依托，鼓励学生回归生活想一想具有典型特点的人物，有些学生说外公外婆非常节俭，还有些学生说妈妈非常喜欢化妆并买了好多化妆品，在学生深入生活交流互动前提下教师指导学生以“勤俭的长辈”、“爱化妆的妈妈”等主题为导向抓住人物性格特点写一篇作文，在突出作文中心同时使人物描写更为全面且统一，有效提升学生人物描写能力。与学生凭空想象写一位人物相比，教师指导学生回归生活观察身边的人与事并作为习作素材，更能调动学生习作积极性，避免学生习作内容千篇一律，在作文中倾注生活感悟，使作文情感更为饱满。
再如，教师可运用“互联网+习作教学”模式，以“习作：故事缩写”为例，教师可率先组织学生看一段动画短片，如《寻梦环游记》、《哪吒之魔童降世》等，在此基础上缩写故事。基于动画电影吸引力强，学生注意力更为集中，加之中心思想浅显易懂，能引发中高年级学生情感共鸣，使学生能主动完成习作任务，同时利用网络还可整合习作资源，拓展学生眼界，继而有效优化习作教学模式。
（三）科学评价，加大“以评促学”力度
在以往小学语文习作教学活动中教师习惯通过批改作文进行评价，这与新时代习作教学优化要求不符，影响教评成效，无法帮助学生增强习作能力，为此教师需树立科学评价意识，通过“以评促学”优化习作教学。
例如，教师在以单元阅读教学为依托，围绕单元教学目标展开习作育人活动时，需运用过程性评价方法，针对学生阅读理解、中心思想归纳总结、经典段落赏析、优美词汇积累、“随堂微写”等学习实践环节进行评价，保障学生能通过阅读理解掌握写作方法，在赏析经典段落过程中可积累更多字词，通过“随堂微写”增强习作思维活性，为学生最终围绕主题高质量完成一篇作文奠定基础。除教师进行评价外，还可基于分层教育理念组建习作小组，各组成员学情均衡，围绕习作要求、素材、主题进行讨论，而后组内互评作文，旨在相互学习、共同进步，树立集体意识，在讨论中优化语文思维，提升学生习作能力。
三、结语
小学语文习作实践教学重在学生的“学”，因此，在教学过程中，教学必须转变作文教学思想，运用合理的教学模式，重视“教”的过程与“教”的能力，引导学生写好每一篇作文。对此，应结合学生的习作思维能力，采用灵活的教学方式，激发学生习作实践兴趣，提升学生的实践深度和广度，为其创作累积丰富的素材和灵感，保证作品的思想与内容的价值与意义。
参考文献：
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