林志荣
广东省普宁市梅林镇凤池小学，广东 普宁 515337
摘要：小学数学是一门和逻辑相关的学科，小学数学也是学生们学习数学这一门科目的基础，数学学习的范围较为宽泛，解决问题的逻辑思维也不唯一。同时城里小学和山区小学的教学环境也不相同，在进行教学的过程中，山区小学具有明显的劣势，但是在进行不断教学改革的过程中，教育部也越来越重视山区教育教学法治。数学课堂的学习需要渗透入各种各样的数学思维相关的知识，学生们在学习的过程中不仅仅关注的是问题，而是需要关注解决问题的思维能力。
关键词：小学数学；山区教学；数学思维
前言：在数学教学课堂中，有各种各样的数学问题，同时也有各种各样和数学相关的知识。学生们徜徉在数学的世界里，也在不断感受着数学学习的魅力。作为一名乡村教师，在进行教学的过程中，不仅仅需要关注学生们所学习到的数学知识，更关键的是需要从小对学生们进行数学思维能力的培养。解决问题不是主要教学的目的，培养学生们解决问题的能力，提高学生们解决问题的思维模式，这才是数学教学的真谛。
一、授之以渔，教会学生思维方法
数学和其他学科的学习大不相同，主要关注是数学知识内容的掌握以及对于数学问题的解决过程的学习，而解决问题的过程主要着眼于平常教学过程中的训练。同时课后教师也会布置大量的数学题，让学生们来完成，从而更加使学生们巩固到课堂所学习到的知识。关于数学解题的思维方法，在课堂上进行渗透引入有十分重要的现实意义。尤其是对于我们所在的山区小学而言，由于学生大多都是留守儿童，家长对于学生们的学习关注度不高，所以在教学的课堂上，教师更需要让学生们独自地进行数学问题的思考，培养他们独立自主的解题能力。更关键的是，也需要考虑到山区小学部分学生的特点，他们对于知识的理解能力较差，教师就需要一遍又一遍的进行重复，从而在不断实践的过程中来培养学生们的数学思维。
五年级上册课本里的第1章内容是“小数的除法”，关于小数的一些基本运算，教师在从前的教学过程中就有详细教学，在进行这章节内容讲解的过程中，教师首先会复习一下之前的学习内容。因为数学教学知识与知识之间的衔接是紧密联系的，由于山区小学的教学基础设备不完善，教师在进行知识内容复习的过程中，往往教师在黑板上以思维导图的教学方法进行内容知识的巩固与延伸，将学生们学习到的所有知识内容都画在黑板上对学生们进行讲解。当引入新课时，教师首先会保留自我的教学内容，让学生们来进行小数除法的引入。以整数的加减乘除作为例子，教师在课堂上举个简单的例子，“1块5毛钱分给5个人，一个人能拿到多少钱？”让学生们进行交流，然后再让他们一一进行问题的回答。这样的教学方式就相当于是让学生们主动来探讨问题，教师只是起到了授之以渔的作用，以同样类比的方法进行新知的引入。知识与知识之间的逻辑性也需要学生们在进行实践的过程中而学习，探讨数学学习内容的逻辑性也是教师教会学生们的数学思维方法。
二、立足课堂，培养学生思维能力
山区的小学生们能够接触到的资源有限，在学习的过程中，大多数也仅仅限制于课堂内容的学习，学生们很少有机会能够领略到外面的大千世界。由于外界环境的限制，给学生们学习的过程中也带来了一定程度上的劣势，在接受数学知识的过程中，学生们的学习能力明显较差。数学的教学课堂也需要不断的进行重复和分析，学生们才能够真正的掌握数学知识，所以说作为山区数学教师，需要有一定的耐心和细心。数学课堂的教学内容理应是丰富多彩的，教师在进行教学的过程中，不应该局限于某一个数学知识点，应该尽可能的拓宽数学知识的学习。
同时数学知识和数学技能的学习与学生们的数学思维能力紧密相连，因为解决一个数学问题的全过程，是需要数学全方位的综合能力。山区的学生们对于学习十分虔诚，正是由于处于这样落后地区，大部分学生们非常渴望数学知识的学习。尽管在数学学习的过程中有一定的难度，但是依然会坚持学习，所以教师在教学的过程中更需要关注课堂教学，从实际教学中来培养学生们对于数学的思维能力。
五年级下册课本里的一个章节内容是“用方程解决问题”，这是课本中学生们第1次接触和方程相关的知识，对于学生们已有的知识体系来说，是一个创新式的知识体系，故而在学习的过程中会有一定的难度。这时候教师在进行教学的过程中，就更需要关注实质性的课堂内容讲解，不仅仅要将课本内的知识内容渗透的淋漓尽致，更关键的是需要关注每个学生的学习状态。山区的学生们对于知识体系的学习能力有限，但是学生们贵在坚持，学生们会认真的对待每一次的课堂学习。由于方程问题和实际问题相结合，这是极富有逻辑性思维的问题思考，在教学的过程中，教师们更需要关注学生们对于问题解决的过程。因为数学题目是有限的，而由数学内容所展现出来的数学思想是无限的，在课堂教学的过程中，更需要关注学生们对于方程问题的思维训练。通过各种各样的实践学习，让学生们感受到思维能力的提高，从而自信地去解决每一道数学难题。
三、运用迁移，培养学生思维灵活性
举一反三的教学方法，在任何一门学科都有重要的意义，尤其是在小学数学教学过程中，教会学生们举一反三的思想，能够解决许多实质性的难题。数学中举一反三的思想，在进行运用的过程中，也在一定程度上体现学生们对于数学思维的培养。山区的学生们大多数成长在条件比较艰苦的家庭里，在学习和生活方面大多都展现出许多不自信的特点，这些本身的性格因素也束缚住了学生们的许多想法。尤其对于学生们思维模式的影响是极大的，就是因为这样的教学现状，教师更需要关注适合学生们学习的教学方法。而运用迁移，举一反三这样基础的数学教学方法能够在一定程度上促进学生们对于数学知识的学习，也能够掌握到一定的数学思想，从而培养学生思维的灵活性。
五年级下册课本里的一个章节内容是“确定位置”，这主要是关于空间方向上的学习，也是小学数学学习的主要内容之一。在进行教学的过程中，教师可以举一些和生活实际相关的例题，比如让学生来形容和教师之间的位置关系。在课堂教学的过程中，教师会积极鼓励大家举手回答问题，让同学们来思考自己和老师之间的位置如何来回答。然后教师再引入东南西北这样的方向，太阳东升西落是一定的生活常识，那学生们对于东南西北的概念就有一定的理解。当然生活实际中还有其他关于东南西北位置的描写，但是结合学生们学习的课堂而言，如何将位置教学迁移到学习的课堂中，这就具有一定的难度。教师抛出这个问题，学生们就会积极的思考，答案的不同性也展现出学生们思维的各项异性。在将所学到的位置关系迁移运用到其他方面，学生们也能够准确的表达出这样的位置关系，并且也可以从不一样的角度进行回答。
结语：小学数学教学课堂丰富而多彩，基于山区艰苦的教学环境而言，教师也在不断实践的过程中制定适合学生们学习的数学方法。在进行教学的过程中，教师们更需要培养学生们对于解决问题的思维能力，从理论知识到实践教学的过程中，也能够拓宽学生们的思维能力。
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