林婷玉
福建省福安市老区中学 355000
摘要：新媒体背景下，化学实验作为初中化学学科中不能缺少的一个部分，加强学生的实践能力是对化学课程的一个基本内容，所以，教师要对化学实验进行规范处理，还要让学生对化学实验产生严肃的态度，在让学生进行化学实验时，不断培养学生的创新意识和注重实验的过程，在实验中运用到的化学知识，增加记忆。化学教学离不开实验，所以，教师要对教学方式进行革新，充分发挥出实验教学在课程中起到的作用。为此本文主要就新媒体环境下的初中化学实验教学创新策略展开探讨，
关键词：新媒体环境；初中化学；创新
1利用生活化学实验资源，培养化学兴趣
很多初中学生在开展化学实验时，认为内部所涉及的器材以及步骤都太难，在操作的时候没有信心，害怕出错。有时也因为缺乏教学资源，使得学生只能够观看教师开展实验。慢慢地学生就对这样的课堂失去了兴趣，影响了学生化学知识学习的质量。化学教师要意识到化学实验的开展是为了帮助学生更好地理解化学知识，在某些学生不能理解的化学实验上，教师要尽可能地将其和生活联系，拓展化学实验资源，拉近化学和学生之间的距离，让学生体会到生活处处是化学。例如，在学习《酸和碱》这一节单元之后，学生几乎已经掌握了常见生活中的酸和碱，酸和碱所产生的中和反应以及化学性质。在这种背景之下，教师可以挖掘生活中的化学资源，让学生利用所学习的知识对生活中溶液的酸碱度进行检验。例如，生活中常见的雨水，教师可以让学生收集雨水或者生活中的土壤，采用课堂教学的方法评测雨水的酸碱度，查看我们生活中的雨水是否超标。或者是收集土壤，对土壤的性质进行评测。在这个环节不仅拓展了学生的实验内容，还让学生掌握了实验方法。在实验的过程中，学生了解的化学与生活存在的联系，也增加了学生对该门课程学习的兴趣。
2优化实验设计，提高实验效率
趣味性的化学实验是对化学课堂的补充教学，所以在教学过程中要格外注意学生的化学核心素养培养，这就要求教师优化化学实验的设计。化学核心素养的培养应该以核心素养为主，化学素养为辅。化学学科是从微观的角度认识世界的学科，从微观入手去解释一些宏观现象，并利用微观的原理去设计宏观的方法。学生不仅要从宏观的角度把握物质的特性，还要有抽象思维从微观的角度解释他们，这也是化学实验设计所要关注的地方。
3通过多媒体让学生熟悉实验规范操作，培养学生思维能力
思维能力是很多能力的核心，进行实验可以有效的提升学生的思维能力。在实验中，教师可以采用多媒体和设置问题情景的教学方式进行结合，来锻炼学生的思维。
例如：在制取二氧化碳时，教师可以先让学生通过多媒体观看制取二氧化碳的实验操作过程，熟悉了规范的实验过程之后，教师开始进行实验操作让学生进行观察，教师可以故意把长颈漏斗往上提一提，让下面的管口离开液面，这个时候会收集不到二氧化碳，教师就可以引导学生分析失败的原因，学生通过之前看视频的操作方法之后得出二氧化碳是从漏斗里出来，然后教师让学生进行动手实践操作，改正刚才错误的地方，在制取二氧化碳的过程中，要把长颈漏斗放入液面之下，形成了液封，这样就可以正确的制取出二氧化碳。
教师还可以提出疑问，如果长颈漏斗不够长还可不可以继续使用？可以让学生进行实验测试。引导学生在长颈漏斗下部分套上一个装满水的小试管，再和它一起放到锥形管中，这样可以让学生通过实验得出结论，培养学生思维能力的发展。
4拓展信息技术实验资源，突破化学的重点以及难点知识
在初中化学课堂中，并不是所有的实验都能够在课堂中进行操作。例如，有些实验基于实验器材的匮乏，无法在实验室或者课堂开展，也有些实验因为存在危害性，所以只能通过口述的方式，让学生对实验的效果去想象和理解。然而并不是所有的学生都能够接受这类方式，也必然会使得有些知识点难以渗透到学生的脑海，影响学生化学总体成绩的提升。因此，教师要善于利用信息技术的力量，对一些难于操作的实验开发网络资源，并有效在课堂进行利用。例如，在学习《金属的化学性质》这一节课程时，需要学生掌握常见金属，比如铜、铝以及铁和氧气融合所产生的化学反应。初步了解金属和硫酸以及盐酸的置换反应，并基于置换反应对生活中存在的化学问题进行解释。而在开展浓硫酸的实验时，往往由于浓硫酸本身存在的腐蚀性，在操作时是非常不安全的，这也使得很多教师只会以口述的方式传递某些反应。而融入信息技术之后，教师可以直接通过信息资源，了解实验操作所需要的材料以及一系列步骤，并观察到最终的实验结果，也有利于学生更好地理解金属的性质以及一些化学的反应。
5 改变实验方式，提高学生实验创新能力
现在很多教师在进行化学教学时，一般都是教师先进行表演实验，让学生观看，之后通过讨论总结出物质的性质或者反应规律。但是，随着新教育理念和新课程实施的影响，这样的实验教学方式已经不能满足学生学习能力的需求。如果把这种单纯的观看实验过程转变成学生自身通过动手实践进行探究性实验，引导学生进行自主实验，可以有效的提高学生的主动探究能力。
例如：在学习制取二氧化碳教学时，教师先让学生运用小组的模式进行讨论反应的条件等等，然后进行自主的找出需要的实验装置。学生通过讨论会有很多的制取二氧化碳的方法：有的学生用木炭，有的学生用碳酸盐与酸进行反应，也有的学生用一氧化碳还原氧化铜的方式等等。之后教师指导学生采用对比的方法择选出最好的实验方案。引导学生从操作的简便性、安全性、原料的收集等方面进行讨论选择。在学生讨论的过程中，每组学生都在积极的说出自身的想法，课堂气氛也逐渐活跃起来。可以从中看出，实验方式的转变可以提高教学质量，达到很好的教学效果。
6结束语
综上所述，化学是初中阶段的一门基础性课程，以实验为载体，让学生对化学的现象进行了解。核心素养背景下，教师应从课堂实际出发，引创新实验教学模式，尽可能的为学生创设一个良好的学习环境。
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