黄月芬
广西钦州市钦南区沙埠镇中心小学 广西钦州市
摘要：小学生正是启蒙的阶段，也是比较特殊性的群体，所以教学方法要推陈出新，跟上时代的变化发展。特别是作为基础学科的数学，更加要进行深度学习打好基础，近几年小学数学“深度学习”也从学术层面发展向实践探究的方向，从而提高了思维的深度和广度。本文主要这对小学数学深度教学策略做深一步的研究，以供参考使用。
关键词：深度学习；小学数学；思维逻辑；教学策略
引言
小学数学深度学习主要是指教师通过引导学生积极参与体验学习，深入的进行知识理解，从而全面性获得经验、思想以及结构性地认识数学知识，能够灵活的实现知识的应用和转移，教师要设置一些富有一定程度挑战性的学习主题让学生们来进行解答，经过反复训练获得数学思维散发和综合能力的发展，现在对于如何实现深度学习小学数学，是教师需要重点研究的课题。
1.小学数学“深度学习”的特征
1.1小学数学深度教学更加注重“学与教”
目前，许多小学的教学改革还只是停留在表面上，没有太重视教学媒体和教学环境，而教学过程并没有改变课堂原本的性质，大多数都是教师只教学、学生只学习的情况，传统的课堂形式僵化、比较刻板，不能适应新的需要，复杂的知识与活跃好动的小学生相结合，造成课堂学习效率低下，没有取得很好的教学效果。但是深度学习是有针对性和目的性的，其特点是教师的深层次指导下，引导学生们一起进行已经设计好具有一定挑战性的学习，教师的指导始终处于学生的最近发展区范围内。通过教师和学生的有效配合，让学生有主导感，鼓励学生积极主动的参与，从而强化学生的学习动机和学习目的，让一开始的主动学习变为被动，提高对数学学科的兴趣。
1.2小学数学深度教学注重对学生综合素质的培养
传统的教学一般只注重学生的学习成绩，刻板的强调教学的作用，而却不注重培养学生在教学活动中的主动性和探索性。但是，课堂教学只是片面强调成绩，会使学生陷入应试教育的行列，其发展趋向于僵化的学习，而不是重视综合素质的全面发展。小学生正处于活跃好动的时期，他们对外界充满探索性，对知识的探索有着强烈的渴望和好奇心，然而，僵化刻板的的教学只会抑制学生的好奇心和求知欲，使他们逐渐僵化刻板，他们只注重书面学习，没有创新和发散思维，也只会以固定的思维方式来思考问题。但是，新的课程改革将小学生综合素质纳入教学评估中，并为学生建立了综合素质文件档案，这也是作为学生进入高等教育的参考因素，为了适应这一要求，将深度学习和课堂教学相互结合起来，要重视学生在学习过程中的主导地位，使学生的学习成为一个由兴趣驱动、由好奇心和求知欲引领的探索过程，同时教师要适时给予适当的指导，更好的达到教学的目标。
2.小学数学运用“深度学习”的教学意义
小学是一个特殊而又极其重要的年龄段，这个阶段的孩子年龄较小对老师的依赖比较大，所以也就更加需要老师耐心并且适当的加以正确的引导。从认知发展的角度看，他们还属于具体运算阶段，许多的技能和思维方式会在这个阶段得到迅速发展和成熟。
数学是一门一切科学的基础的学科，其重要性可想而知，对于小学生来说具有一定的挑战性，而深度学习的一个特征就是教师要要指导学生们进行具有挑战性的学习活动，在学习过程中，学生通过深度去理解数学知识，按照由浅入深的原则来理性、清晰地认知问题，并获得相关经验，形成具有自身特点的思维逻辑体系。鼓励学生积极参与，引导学生自主的探索问题、分析问题、解决问题，培养数学的深度学习思维。
3.促进“深度学习”的教学策略
3.1 引导学生主动进入““深度学习”
为了培养学生更深层次的逻辑思维能力并深入思考，数学是对学生的逻辑思维有一定强度要求的一门学科，从这个角度来看，深度学习与浅层学习是相互照应的。深度学习是在传统表面学习的基础上进行更加深入的探讨的学习方式，引导学生走向思维的深入学习，对学生的逻辑思维有更高的要求。比如，在小学数学课本上的教材有专业的题目：让学生解答“对三角形进行分类”，一般传统的表面学习都会把这个对三角形分为锐角，直角，钝角三种最基础的类别，没有更加细致深入的分析。但是深度学习是在表面学习的基础上进一步深化，深度学习会在老师的指导下思考，思考和剖析直角三角形的分类，以及各种特殊三角形，让学生充分发散自己的思维。这对学生的思维能力要求很高，会存在很多学生的探索可能局限于一个领域的情况，所以此时老师需要在这个时候提示他们，耐心的引导学生学习并答疑解惑，深度学习老师的引导很关键，也是决定教学取得良好效果不可或缺的主体。
3.2引导学生主动学习具有挑战性的问题
教师要把握好深度学习的特点，创新传统的课堂模式。小学数学是一门特别适合和特别需要深入学习的学科。对小学生来说，数学一直是一门比较深奥抽象且富有挑战性的学科，很多学生都会从内心抵触数学。同时，它本身的学科性质使得这门学科非常复杂和枯燥，它要求学生沉淀静下心来思考，探索，寻找答案，寻找答题的技巧和方法，这这些正是小学生所不具备的素质。事实上，从深入学习所具备的特征的角度来看，它是一种科学有效的学习和教学模式，对小学数学学习和教学具有互补性作用的学习和教学模式。它完美地整合了小学生的特点，如小学生的活跃好动，好奇心重，喜欢与他人比赛竞争，以自我为中心的特点和数学本身比较深奥复杂以及枯燥难以理解的特点。通过引导学生的好奇心和求知欲来挑战一些难度系数比较大的数学问题，再结合过教师的鼓励和指导，让学生对数学充满兴趣，从而培养课堂上的良好学习氛围，让学生培养成主动探索，主动挑战并乐于分享的良好习惯，并获得成就感。
结束语
总而言之，深度学习是一种新颖有效的学习方法，教师也要结合实际情况，认真地掌握深度学习的内涵和特点，适当的创设问题情境，难度系数要符合小学生所在的年级，重视实践训练，加强习题拓展，把深度学习有效地运用于小学数学教学中，激发学生的数学兴趣，提升小学生的思维水平和核心素养，促进小学数学教学的发展。
参考文献
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作者简介：黄月芬，广西钦州市，壮族，1971-03，，三年级数学，小学高级教师，大专，申报副高级教师（小学高级教师），小学教育专业，小学数学".