吴进权
福建省泉州市永春县桂洋中心小学
摘要：新课改要求教育活动要以学生为中心,发挥学生独立思考和学习的能力,这一过程中教师要发挥组织者和领导者的作用,在小学阶段的教学活动中,培养学生自主学习能力尤为重要.利用小学生自主学习的方式,发展小学生的思维能力,提升小学生的数学学习效率.所以,构建自主学习课堂在小学数学教学活动中极其重要,教师应采取有效的方法,促進小学数学自主学习课堂的构建.
关键词：自主学习 小学数学教学 应用
素质教育指导下的小学数学教育要培养学生的自主学习能力，培养小学生在学习活动中的主动性。教师的教学属于学生学习中的外力因素，而学生的学习自觉性是学习效果提升的关键内在因素。只有发挥外在与内在的合力，才能更加有效地促进学生学习能力的提升。所以，素质教育思想是非常明确的，而且是非常科学的，经过了广泛的实践验证。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为实现课程改革的必究之路。那么，小学生的自主学习活动该如何开展？
一、转变教学方法
在传统的教学模式下，填鸭式教学方法通常是小学数学教师用以开展课堂教学的活动的主要方式，学生则毫无独立思考和自主探究的机会，长此以往就会导致学生形成依赖意识，无法做到有效的学习。因此，小学数学教师必须要转变教学方法，以小组合作的组织和构建来实现学生的自主学习。具体来说，教师可以将学生们分为4-6人一组的学习小组，并为学生们发布任务，让学生在小组内进行充分的沟通、互动与探讨，实现相互间的有效合作，从而充分发挥学生的主体地位，让学生形成自主学习意识、掌握自主学习方法。
例如，在教授《小数点的认识和加减法》这部分知识时，为了促进学生们的自主学习，在上课前，笔者将学生们分成了若干个小组，每组5人，小组成员规划好以后，笔者让学生们以小组为单位围坐在一起，然后笔者下发探究任务，如下：小数的位数越多，小数越大吗？小数点后面添加上零或去掉零，小数的大小有变化吗？小数部分的最高位是什么？小数一定比整数大吗？任务下发后，笔者给予学生们讨论交流的时间，经过一段时间的讨论，学生们最终得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过转变教学方法，倡导学生自主学习，提升了学生对知识的认知。
二、主动探索策略
在进行小学数学教学过程中，教师需要让学生成为参与学习的参与者，并全面发挥学生的自主学习以及创新能力，让学生成为教学的主人。教师可以根据教学内容，给学生营造良好的学习情境，并把生活背景融合其中，掌握生活背景和教学之间的关联性，引导学生探索和发现一些和生活相关的知识，提供新的知识背景，让学生可以根据实际生活进行数学知识的学习，感受数学在实际生活中的应用魅力。
例如，在进行图形知识教学过程中，为了能够加深学生的理解和记忆，教師需要借助简洁的语言进行教学内容引入，“在我们实际生活中，哪些物体是长方形的？”学生将会踊跃回答，如黑板、黑板擦、橡皮、书本等。之后，教师又会提问：“为什么这些物体都是长方形的，而不是圆形或者三角形的？”，学生回答道：“长方形的面积大，并且应用方便。”教师可以根据学生的回答，将教学知识点适当的引入。在教学过程中，教师可以安排学生动手测量，让其找出规律，掌握更多地知识技能，在亲自动手过程中培养学生的探索能力。通过对学生的科学引导，能够让学生发现知识和提出问题，激发学生的学习兴趣，科学引导学生自主参与到学习活动中，实现学生自主学习。
三、小组合作学习
在学习的过程中，获取知识的方法是多方面的，而培养学生主动参与、交流合作、探究发现的最有效的方式就是在小组学习活动中进行讨论、交流。因此，在教学中要善于把教材中的例题，转换成一系列具有启发性、由浅入深的问题，引导学生进行讨论、交流。如：在学习“分数的大小比较”时，可以先让学生观察书中分母相同的、分子相同的分数大小比较的情景图，然后提出问题： a、从情景图的分析说出哪个分数大，哪个分数小？b、每两个进行比较大小的分数有什么特点？ c、从中你发现了什么规律？针对这三个问题组织开展小组讨论学习，在讨论过程中，学生不仅对所学知识有较深入的理解，而且促使学生养成钻研教材的习惯，提高了学生的思维、概括、表达的能力。
四、创设教学情境
众所周知，小学数学的知识相对比较枯燥乏味，并且不乏一些抽象性的知识，但是小学生的思维还停留在形象思维上，对于数学中比较抽象的知识点不能深入理解，这就让他们学习过程中感觉吃力，长期以往，学生就失去了学习兴趣。教学情境具备形象和具体的优势，和小学生的心理特点以及认知程度相吻合，因此在数学教学中通过创设教学情境，可以迅速让学生了解知识内容，在很大程度上降低了数学学习的难度，增大学生的兴趣。特别是数学教学过程中课程导入教学，可以依托创设的教学情境将知识内容直观的展现出来，为小学数学教学中创建自主学习课堂夯实了基础。
例如，在对认识人民币内容进行教学时，由于这部分内容比较抽象，一年级的学生不能明白元角分的含义以及相互之间的换算。这时教师就可以运用教学情境，帮助学生快速了解其中的含义，推动小学数学自主学习课堂的创建。在教学时，将学生分成小组，模仿超市购物的情境，这个情境对于小学生来说再熟悉不过了，进而帮助他们刚好的掌握其中的内容，同时深入了解和掌握元角分的含义及换算。
综上所述，在小学数学教学中，由于教学内容较为繁复枯燥，教学所采用的方式过于单调等导致小学生的数学学习的兴趣不高，学习的效果也并不好。因此在实现对小学数学自主学习的教学活动中，必须能够从提高教师的专业素养入手，如此教师才能够重视学生的自主学习能力的培养，在课堂中以学生为主体，为学生创造更轻松平等的学习氛围；其次还要求教师能够在数学课堂中发挥学生的主体地位和个性化发展需求，将数学知识体系以更加灵活生动有趣的形式呈现出来，确保学生能从数学学习中获得成就感，提高数学自主学习的动力；更重要的是要求能够导入多样化的教学方式，如利用团队合作教学形式，通过团队分工让每个学生能够各司其职完成数学知识的自主学习。
参考文献:
[1]肖玉林.小学数学教学中自主学习能力的培养[J].黑龙江科技信息，2017（01）
[2]刘红梅.小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究[J].中国教育技术装备，2017（07）