王燕华
邹城市张庄镇东营小学， 山东 273500
摘要：在新时代下，教育的方式和理念与以往有所不同。在小学数学教学过程中，如果想要更好地引发学生对于小学数学的兴趣，教师就可以通过引入生活化教学的方法，这样能够改变以往枯燥无味的课堂，更好地吸引学生。本文就先分析引入生活化教学对于小学数学的作用，然后说明引入生活化教学提高学生对小学数学兴趣的策略，为相关研究人员提供参考。
关键词：生活化教学；学生；小学数学；兴趣
在数学课程标准中已经有明确的内容，需要数学在进行教学时能够从学生的实际生活中出发，选择学生身边的人或事。因此，小学数学在教学过程中，就需要数学教师能够联系实际，引入生活化教学，让学生能够在学习时感受到周边事物，真正享受数学带来的快乐。
一、引入生活化教学提高学生对小学数学兴趣作用
对于小学数学本身而言，就是与人们的生活密切联系。那么在教学实践过程中，教师就应该能够明确这一点，将现实生活的素材真正地引入到教学中，让学生能够从周围的事物中感受到快乐，受到相应的启发。为了能够更好地教好数学，教师应该多走入到学生的生活中，让学生能够在不同情境下感受到数学的魅力[1]。此外，引入生活化教学也能够帮助学生开拓视野，保证数学知识的来拿惯性，有助于学生在后续的运用。引入生活化教学，激发学生的学习动力，引起学生对于小学数学的兴趣。对于小学数学而言，相比于其它的学科有着一定不同。在这门学科中有着很多的抽象符号，并不符合学生自身的思维模式。因此，在学习过程中，就使得学生很难将这些独立符号和问题进行结合，不能够及时的解决问题，学生也就会在这其中丧失学习动力。那么引入生活化教学，能够转变以往的被动学习状况，让学生主动地运用数学知识，更好的提高学生的数学水平。
二、引入"生活化"教学提高学生对小学数学的兴趣策略
（一）数学语言生活化
在小学数学课堂教学过程中，教师与学生之间主要是通过提问题进行沟通，那么不同教师的问题语言方法就直接影响学生的学习效果。特别是小学数学教师需要将抽象的知识利用自己的语言来转化为学生能够听懂的知识，让学生更好的理解。如果小学数学教师的语言水平不高，那么就不能够取得理想的教学效果[2]。针对这一情况，教师的语言应该向生活化所转变，教师要能够结合小学生的情况，再不影响知识的前提下对数学语言进行加工，让数学知识能够更加通俗易懂。比如，在对数学符号认识过程中，教师就可以通过编顺口溜的方法，来引导学生，能够让学生很好的区分不同数学符号的含义。此外，在《角的初步认识》教学过程中，还可以引入生活中人们常见的事物，比如门框的角度，那么学生因为在日常生活中就能够接触门框，所以也就能够有更多兴趣来学习这一部分知识。在学生学习过程中，教师还应该能够学会利用有趣的语言来引导学生，以此来激发学生的学习兴趣。比如，在学习乘法口诀时，教师就先引导小学生进行比赛，然后教师利用投影的方法将数字转化为小动物，这样就能够营造一个很好的教学环境，课堂氛围良好，也就能够更好的吸引学生注意。
（二）教学情境生活化
教师在教学过程中营造一个良好的情境，就是要让学生将自己想要解决的问题带入到相应情境中。根据相关心理学研究能够看出，学生在没有压力、负担的情况下，能够取得更好的学习效果[3]。因此，教师就应该在日常教学中，为学生构建一个合适的情境，保证学生学习的放松。而且在新课标的要求下，也更加注重学生的情感培养，通过培养学生养成良好学习习惯，这样才能够让学生更加积极主动的投入到学习中。
比如，在《空间与图形》教学过程中，教师就应该能够对学生生活中的实际事物来进行利用，更好地丰富学生的数学思维，让学生能够在学习中建立空间观。教师在教学过程中引导学生来选择视线中能够看到的建筑物，然后亲自带领学生从不同角度来观察建筑物，将自己所看到的建筑物记录下来。教师再与学生进行沟通，就能够逐渐的与学生建立相应空间观念。又比如在《正数与负数》教学过程中，教师为其构建情境“在冬天的时候，温度都是多少？在夏天的时候，温度都是多少？”，通过这样的方法学生就能够联系自己的生活实际，也就能够将以往单板的课堂教学变得更加活跃。
（三）数学问题生活化
在新课程标准下，更加注重让学生能够利用客观的标准从生活中找出问题，研究数学规律，积极主动地利用数学知识，对生活中的现象合理分析，更加主动地解决在生活中所存在的问题。那么教师在教学构成中，就应该从学生的角度来分析问题，从学生的实际情况出发，设计更加吸引学生的教学方案，并且通过多种方式来展示给学生，让学生能够充分地感受到数学和生活之间所存在的联系[4]。比如，教师通过让学生了解社会实际问题，设计实际的生活问题，这样就能够让学生想要解决问题。比如，在日常生活中，人们常常会用到估算。在这种情况下，教师就可以让学生估算自己多少分钟能够从家到达学校，学生在估算过程中就能够掌握这部分知识。教师通过引导学生寻找生活中的数学素材，不仅能够提升自身知识水平，而且还能够让学生真实的感受到数学价值，培养学生的探索、应用意识。
（四）数学作业生活化
数学来源于生活最终更要服务于生活，特别是小学阶段的数学，在生活中都能够找到身影。那么学生将自己所学到的数学知识再应用到生活中，就是学生学习数学的目的。因为课堂的时间较短，所以作业成为课堂教学的一种延伸方法。学生通过对课堂内容的合理运用，就能够在生活中学到相关知识[5]。教师在教学过程中应该能够积极的激发学生解决问题的动力，引导学生能够有效的解决生活中所存在的问题。首先，教师在教学过程中要能够引导学生带着问题来接触生活，在遇到问题时要利用数学眼光看待问题，并解决问题。比如在《圆的认识》教学过程中，教师就可以提出问题“为什么马路上的井盖是圆形的？”一些学生就可能会说出是因为美观，那么教师再进行引导，最终得出结论，是因为圆形的井盖更加安全。在日常生活中，教师通过这样的指导，教会学生能够利用数学的眼光看待问题，利用数学知识来解决生活中所遇到的各类现象，这样不仅能够加深学生对于数学知识的理解，而且还能够帮助学生更好地感受在生活实际中数学知识的运用，以此来有效的培养学生应用数学知识的意识[6]。此外，教师还要能够多多鼓励学生，在学生遇到问题的时候，教师的正确鼓励，才能够让学生有动力的继续学习，对于学生自己无法解决的问题，教师要给予帮助，增加学生的自信。
结语：
总而言之，在小学数学教学过程中，就应该将课堂和实际生活紧密联系，让小学数学的各个环节都实现生活化，引导小学生能够真正将数学知识运用于生活实际，以此来让学生得到更好地感受，将原本的被动学习数学知识转化为主动学习，让学生能够充分的认识到数学是来源于生活，又是能够解决生活问题的重要方法，进而更加有动力的进行学习，推动学生更好发展。
参考文献：
[1]雒红芳.核心素养的小学数学教学生活化分析[J].考试周刊,2020(A5):71-72.
[2]王丽.浅析在小学数学教学中应用生活化教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(07):159.
[3]贾世伟. 小学数学生活化教学的问题与对策研究[D].哈尔滨师范大学,2020.
[4]马丽.小学数学知识生活化教学研究[J].新课程,2020(20):52.
[5]杨淑英.试论小学数学生活化教学的有效途径[J].考试周刊,2020(03):86-87.
[6]宫玉婷.小学数学教学生活化的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2019(11):81.