苏朱珍
浙江省嘉兴市海盐县齐家小学，浙江 嘉兴 314311
摘要：明代学者陈献章指出：“学起于思，思源于疑”。问题是思考的源头，学会分析与解决问题，则是学习的本质意义。本文粗浅分析了问题导向式教学模式在小学数学课堂中的应用，并且从营造问题情境、引导自我分析、合作解决问题、反馈与总结四个方面来详细阐述如何运用问题导向式教学模式，以求能够探索并构建出更加精彩的、有吸引力的、高效的数学课堂。
关键字：问题导向式教学；小学数学；课堂应用
前言：对小学生而言，养成良好的逻辑思维习惯十分重要，而数学是一门具有较强的逻辑性、严谨性并以问题为导向、以解决问题为目的的学科。因此，文章主张采用以小学生为中心的教学方法，充分发挥小学生的主观能动性，引导学生主动探讨学习内涵，以自我导向分析学习、学习评估问题情境来进行决断，以达到问题导向学习的效果，促进小学生的全面发展。
一、问题导向时教学模式的教育价值
以往传统的课堂授课方式以教师为中心，教授神采飞扬的讲，学生却枯燥乏味的听，数学课堂教学质量低下且了无生趣。所以教师应实施问题导向教学模式。
(一）以小学牛为中心，强调主动学习，并引发学习兴趣
问题导向教学模式，强调的是以小学生为中心并引导他们主动学习；而不是强迫其被动地学习，遏制住他们的创造力，强行植入统一的答案或者是教师自己认为适合小学生的思考模式；也不是强行把他们的注意力从课堂以外的世界里拉回来，让他们心生畏惧，为了学习而学习。教师应让他们能够主动地参与课堂中，最大限度地调动他们的学习热情指数，并为他们创造多元化的问题情境，引发他们自主思考能力。教师作为指引者，要把学生都领进学习的大门，引导他们自己去揭开这个世界的神秘面纱，并且回应他们的每一个疑问。小学生还处于对世界的初步探索之际，学生一旦具备了求知欲和探索欲，他们就会自主学习知识、积累知识，这有助于他们养成终生学习的习惯。
(二）强调合作学习、人际互动、资讯共享
人的基本属性是社会性，每个人都不可能成为一座孤岛，都需要在一定程度上与其他人进行合作与交流，那么合作能力就显得尤为重要了。问题导向式教学模式强调合作精神，注重学生之间的交流互动、资讯共享共享，以营造出良好的学习氛围，使得小学生能够更积极地学习。学生只有相互影响、互助学习，才能营造更好的课堂氛围，学生才不会不由自主地东张西望、走神、做其他小动作，他们的注意力才能够集中在课堂中。无论是在日常生活中还是在学习中，合作交流都占据了十分重要的地位。合作交流能够拓宽学生的思维，可以把个别学生想到但是其他学生没想到的知识进行分享。此外，合作交流还能够促进小学生人格的发展，让他们在收获知识的同时，实现心理发展。一个健全的人际关系圈，是小学生成长的过程中必不可少的一部分，也是他们深化自我意识的重要因素。因此，良好的学习合作氛围对他们的成长来说是必不可少的。
二、问题导向模式在小学数学教学中的实施策略
问题导向式教学直接应用在教育中可以追溯到1960年加拿大麦克马斯特大学的临床医学教育的学习。1970年之后新墨西哥大学获得了麦克马斯特大学的支持，开始推行小型的问题导向学习课程与传统课程并行的教学模式。后续的研究结论指出此类方式较为重视学习过程，而非教学过程，并显示出无论学生还是教师都对问题导向学习有很高的满意度。同时，研究结果表明，相较于其他类似的学校的学生，该学校学生的表现是极为出色的。近年来，问题导向教学方法已被广泛应用于教育、经济、法律、工程等领域，并在学生的各个学习阶段中都起着不同程度的引导作用。尤其是在小学数学学习的课堂上，小学生养成的探索、分析、解决问题的思考习惯，大大增强了他们对学习的主动性，激发了他们的学习热情。
(一）营造问题情境
学习离不开生活，生活也不能脱离学习，它们是紧密地联系在一起的。
在现实的教学过程中，为了让学生对枯燥无趣的数学知识进行有效的吸收，教师可以营造一个学生较为喜爱的生活情景让小学生能够真实地感受到问题的存在，然后产生出尝试解决问题的想法。在小学数学的课堂上，教师应以问题情境为契机，导入课程内容，引导学生自主思考和探索问题，达到从问题情境中来最后又回到问题情境中去解决问题的效果，并在这个过程中构建出属于学生自己的思考方式和内化的知识框架体系。
例如，在学了《三角形的面积》后，我提出以下问题，“学习了三角形的面积，现在你知道三角形的面积该怎样计算吗？为什么这样算?”学生总结：三角形的面积是根据把二个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，因为一个平行四边行的面积是底×高，所以一个三角形的面积就是底×高÷2，还可以拼剪转换，就是沿着三角形高的一半剪下来，拼在右下方，也拼成一个平行四边形，所以三角形的面积等于底×高（高是三角形的一半）即就是底×高÷。通过反馈，这个问题的提出，收到了良好的效果。
(二）引导自我分析
在问题情境之下，教师要开始引导小学生对问题进行自主分析，即感知问题、厘清问题的症结，并思考出多种多样的解决方式。教师可以先引导学生了解面积公式，知道计算各类物体的面积需要哪些数据，在此基础上再进行不同物体表面积的大小比较。教师应让小学生进行自我分析和思考，而不是将问题的答案全盘托出，若让学生被动地接受所有存在的理论知识，学生既不能理解知识的原理，又不能对知识留下深刻的印象。小学生的思维是非常活跃、新奇的，教师只需要稍加引导，就能够让他们产生许多思想的火花。如果学生提供了意料之外的答案，纵使是错误的，教师也不要急于否定，而是要慢慢地告诉学生怎么做可以转化成合理的答案。
例如，在教学“测量物体”时，一般来说我们要把物体的始端和尺子的零刻度对准之后再进行测量，可是小学生往往没有对准零刻度就开始了测量。此时教师可以直接说出两种测量方法，并告诉他们这两种测量方法的差别。即对同一个物体，用两种测量方法测量出来的长度是不一样的，可是现在这种不一样的情况到底是怎么回事？这样就可以激发小学生对问题的思考与探索的兴趣，进而思索出解决方式。学生对这样两种测量方法引发思考，自主探索正确的测量方法。
(三）合作解决问题
在进行了分析思考之后，就要开始尝试解决问题。这时，教师可以组织大家一起进行讨论，合作解决问题。
例如，面对问题“如何在测量中比较物体面积的大小”，学生可以利用合作分工解决问题，有人去测量物体的长度，有人记录长度数据，然后大家一起运算，再将两个物体的面积进行比较,这样结果就一目了然了。在测量的过程中，如果出现多种测量结果，教师就可以让他们讨论应该怎么做才能让两种测量的结果相同。教师可以用例子来引导学生，让他们认识到不是从零刻度开始测量的，就用最后的测量值减去那个不是零刻度的值，得到的就是物体本身的长度。学生通过合作分析解决问题不仅能够增强学习的成就感，还能够激发学习兴趣，体验到学习的乐趣。
(四）反馈与总结
在问题导向教学中，问题得以解决还不是终点，最主要的是教师需要引导学生对发现问题、分析问题、解决问题的整个流程进行回顾与总结，让每位学生都能清楚地意识到自己是怎样解决这个问题的、产生了怎样的效果，之后思考用什么方式解决同类型的问题。因而，在整个教学过程中，教师作为指导者，要为学生营造一个问题情境，引导他们进行自我分析，组织他们团结协作，共同解决问题，并对他们的整个过程进行评估。
在这整个过程中，教师要退居幕后，要把自己当作指导者、共同研究者和评估者来促进小学生的学习。而小学生则是课堂参与者、复杂问题情境中的行动主导者，通过自己的判断、与他人的合作去解决问题。这一系列过程都能让学生积极主动地吸收知识，把知识内化为自己的思维，这才达到了教学的真正目的。
总而言之，在小学数学教学的过程中采用问题导向式教学模式，不仅要注重知识的传递，更要让小学生真正参与课堂，在问题情境中通过一系列的思考来解决问题，在这一过程中最大限度地发挥小学生的主观能动性，激发小学生的学习兴趣。
参考文献
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