沈素萍
江苏省昆山市周市镇永平小学单位（学校）, 江苏省，昆山市， 215300
摘要：数学是一门实用性较强的学科，并且数学知识还对社会发展和科学发展，起到了良好的推动作用。因此，数学学科在现代教育教学中，占据了重要的地位和意义，尤其是在小学数学教学中，教师为了帮助学生养成良好的数学素养，以及帮助学生理解、掌握和应用数学知识，不断的调整教学方向和创新教学方式。其中，在培养小学生的量感教学工作中，教师结合小学生的实际情况，以及结合中低年级数学知识的特点，研究出了一系列的教学方式，希望可以为培养学生量感，提供良好的帮助。
关键词：小学教育；数学教学；量感培养；实践
引言：量感是数感的一个分支，是数学学科素养的重要组成部分，并且对小学生后期的数学学习和成长，起到了有效的促进作用。基于此，中低年级数学教学中，教师应该将培养学生的量感，作为教学的重难点，从而对教学方式进行针对性的调整。下文首先分析了小学生缺乏量感的原因和表现，而后阐述了培养小学生量感的重要性，最后总结出了一系列培养小学生量感的有效途径。
一、小学生缺乏量感的原因和表现
量感和数感一样都是小学数学教学中的重要培养内容，并且两者都属于感官能力，在数学学习中的应用，主要是学生通过视觉和触觉的体会和感受，得出事物的大小、重量、长度等信息[1]。因此，小学生具有良好的量感，可以为学习数学知识和应用数学知识做好铺垫。但是就当前小学数学教学而言，学生明显的存在量感缺失的表现，而造成此种情况的原因，多与教学方式和教学理念有着密切的联系。
（一）教师对量感培养的重视度不足
小学数学教学中，教师多以基础性的知识点，作为教学的目标和重心，而将培养学生的数感和量感，以及其他素养能力，放在了次要位置，这就导致学生始终无法养成良好的量感，主要体现在以下几个方面：第一，在开展数学教学活动时，教师主要根据教学的知识点，设计和制定教学方案，虽然能够帮助学生理解和掌握所学知识，但是方案中对于能力培养的内容少之甚少，这就影响了学生的数学量感养成。第二，教师所采用的教学方式，虽然充分迎合了小学生的实际情况，但是却严重缺乏量感培养的针对性，从而影响了量感培养的质量和效率。由上可知，教师在教学理念上存在偏差，所以必须转变教师的教学理念，促使教师将教学重心，从单向的基础性知识教学，更新为双向的知识教学和能力培养，进而为培养学生的量感，奠定坚实的基础。
（二）学生无法运用数学知识做表达
数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，同时还具有良好的实用性，所以小学数学教学，应该将培养学生的知识应用能力，作为素质教育的最终目的[2]。基于此，量感培养作为提升小学生学科素养及能力的重要手段，必然受到更加深刻的重视。但是就当前小学生在学习和生活中的表现，却存在着量感缺失的问题，例如很多小学生无法通过视觉和触觉的感知，运用数学知识表达出事物的属性，以“一个苹果”为例，学生无法正确的判断出，用于表达苹果重量的单位，以及无法表达出一个苹果的高度。通过学生的实际表现，不难发现学生在量感能力上，还有很长一段路要走，这就要求小学数学教学中，教师必须充分发挥出良好的引导作用，以此提升学生的量感能力，继而为学生的成长和学习奠定基础。
二、培养小学生数学量感的重要性
前文提及，量感和数感是学生在学习数学知识的过程中，必须养成和掌握的能力和素养，所以量感培养在小学数学教学中，发挥着极为关键的作用和意义。首先，学生具有良好的数学量感，能够较大程度的降低数学学习的难度，继而有助于帮助学生建立学好数学知识的自信心[3]。
其次，数学是一门实用性学科，数学知识能够帮助学生解决生活中的实际问题，所以学生养成良好的数学量感，可以有效的提高学生的知识应用能力，从而使学生更好的理解和掌握所学知识点。总而言之，小学数学教学中培养学生的数学量感，不仅对提高教学质量有所帮助，还对培养学生的学科素养和能力，起到了良好的推动力。
三、小学中低年级数学教学中，培养学生量感的有效途径
根据对数学知识的了解和认识，很多人认为数学和理性挂钩，此种观点具有较大的局限性，主要是由于数学知识与感性认知，也有着较大的联系性，从数学量感能力上就可以有所体会[4]。以量感的特征为例，量感需要结合触感和视觉的体验，对事物做出分析并得出正确认识，而视觉和触觉即为感性认识。因此，小学中低年级数学教学中，培养学生的量感，可以多从感性方面着手，像是合理运用生活中的元素，或者采用游戏化教学方式等，一来提高学生的理解能力，二来激发学生的学习兴趣，从而帮助学生养成良好的数学量感。
（一）合理运用生活中的元素
“生活即教育”理念下，倡导以实际生活作为教育教学的基础平台，以此提升教育教学的有效性和科学性。因此，小学数学教学中，教师完全可以合理的运用生活中的元素，提高学生的理解能力，进而帮助学生养成良好的量感。首先，教师需要科学的选择生活元素，以此提升生活化教学的真实性和体验性。其次，生活元素还要与教学的内容和量感有所联系，以便在保证教学质量的前提下，帮助学生养成良好的量感能力。
例如，教师在进行“千克和克”教学活动时，就可以为学生创设出与之相应的生活化教学情境，一来提高教学的质量，二来达到培养学生量感能力的目的。如，教师通过多媒体功能，向学生展示超市的情境，并采用语言引导的方式，进而学生引至教学情境中，像是“同学们在生活中，是不是都有逛超市的体验，超市中的商品是不是非常多，你们都认识那些商品呢”。在教师的引导下，有的学生说“超市中有玩具、文具、水果”，有的学生则说“超市中有大米、面粉”等。在得到学生的回答后，教师就可以向学生提问，如“一袋大米和一个苹果哪个沉，哪个轻”，当学生脱口而出“大米沉苹果轻”时，教师需要询问学生是如何判断的，有的学生说“单手就可以拿起一个苹果，但是却不能拿起一袋大米”。接下来，教师就需要将“千克”和“克”的概念带入生活化教学情境中，以便帮助学生理解两个重量单位的区别。随后，向学生播放各种商品，如“足球”、“面粉”、“篮球”等，并让学生结合生活中的实际体验，说出每个商品对应的重量单位，以此达到培养学生量感能力的目的。
（二）采用游戏化教学的方式
小学中低年级数学教学中，要想成功的培养学生的数学量感，首要任务就是帮助学生对量感的应用产生浓厚的兴趣，从而使学生在兴趣的带动下，理解、掌握和应用数学量感。基于此，结合小学生喜好游戏的特点，教师可以采用游戏化教学方式，以便激发学生的数学量感运用兴趣。以“厘米和米”教学内容为例，教师可以先准备不同长度的竹竿，然后组织学生开展“运用视觉和触觉测长度”的游戏，让学生以实际体验的形式，大体估算竹竿的长度，以此帮助学生形成良好量感能力。
结语：综上所述，小学数学中低年级教学中，将培养学生的数学量感，作为教学的重心，不仅提高了教学的效果，还培养了学生的知识应用能力和对数学知识的感知能力。因此，为了进一步提升量感培养的质量和效率，教师需要不断的创新适合小学生的教学方式，以此为学生营造出丰富、高效的学习环境。
参考文献：
[1]汪浩清.小学数学教学中数感培养的策略研究[J].新课程(小学),2019(11):180.
[2]沈冰冰. 小学数学教学生活化影响因素的研究[D].宁波大学,2019.
[3]王成凤. 提高小学英语课堂提问有效性的研究[D].南京师范大学,2018.
[4]李娜. 农村小学生数感现状的调查与分析[D].陕西理工大学,2018.