杨世英
云南省普洱市墨江县第一中学654800
摘要：物理是高中阶段一门非常重要的教学科目，尤其是在核心素养教学背景下，高中物理的教学模式需要与核心素养要求相适应，结合核心素养提出的具体要求创新物理教学方式。核心素养下的高中物理教学不仅要求老师传授给学生物理学科相关知识和技能，还要着重培养学生物理学科核心素养，加强对学生物理综合能力的培养，为学生今后学习奠定良好的思维基础。本文主要分析了核心素养下高中物理教学方法创新相关内容，目的是激活学生物理思维意识，促使学生树立终身学习理念，培养学生核心素养，构建高效高中物理课堂。
关键词：核心素养;?高中物理;?课堂教学;?教学策略;
引言：
注重对学生自主学习能力的培养是核心素养下非常重要的问题。新课程改革下的教育工作者们需要秉持生本课堂理念，落实立德树人具体要求。高中物理教师在核心素养下要将自身教学经验与教育精华相融合，重点培养学生灵活运用物理知识的能力，增强学生物理学科核心素养。因此作为一名高中物理学科教师就需要严格按照现代化教学改革的要求，立足核心素养积极为社会培养优秀的物理学科人才。
一、基于核心素养的高中物理课堂教学方法分析
（一）元认知教学方法
所谓元认知教学法就是自我思维的思考认知。教师借助元认知教学法可以帮助学生思考某一方面的问题，并选择最符合自然认知规律的思维方式引导学生进行解答，逐步提升学生思维能力。高中物理教学中应用元认知教学法的情况较为多见，但是要想提高元认知教学法的作用就需要老师们注意以下几点问题。一是老师要教会学生如何借助元认知寻找解决问题的最佳方法；二是构建学生元认知的实际体验，所谓元认知体验就是让学生在解决问题的过程中知道原来的方法在解决该类问题时并不适用。
（二）过程启发式教学方法
传统教学模式下的启发式教学主要以结果为中心。具体教学方法如下：课堂提问环节老师体现设定好问题，并预想问题答案，以问题答案为中心一步一步引导学生，直到学生与预想答案更加靠近，最后由学生说出最终答案。传统启发式教学模式下学生对老师有较强的依赖性，一旦老师停止提问，学生思维意识也会停止。因此针对传统启发式教学存在的不足，在核心素养基础下老师又进一步提出了过程启发式教学法，过程启发式教学法侧重于培养学生对知识的探索能力。该教学方法下学生思考会更加主动，能启发自身思维意识。过程启发式教学法要求老师结合学生之前学过的知识和逻辑性思维意识，参照思维流程图展开相应的问题。过程启发式教学法可以逐步引导学生从老师预先设定好的问题中过渡到自我提问，由此起到自我启发的目的。
（三）研究型学习指导方法
研究型指导教学法与传统接受型教学法存在明显区别。传统接受型教学法学生知识被动接受知识，缺乏主动学习意识。学生在纯理论灌输下缺少实际经验。而研究型学习指导法则可以改变老师“教”和学生“学”的方式，将学生被动学习转变为主动学习，期间可以明显提高学生对高中物理知识的质疑和批判能力。高中物理老师运用研究性学习指导法时要注意以下几点问题，一是将与本课题有关知识传递给学生；二是确保学生明确与之相关研究的具体做法。
比如怎样自我提问？怎样查阅资料？怎样开展物理小实验？怎样与其他学生合作？怎样整理知识点？三是研究型学习指导法在实际运用时老师要明确自身身份，充分体现自身引导者的作用，结合物理学科类型知识点启发学生。学生自主探究中若发现错误在老师的引导下也可以及时改正，顺利完成本节课教学任务。
二、基于核心素养的高中物理课堂创新教学方法的具体措施
（一）构建趣味性教学情境，引发学生主动探究意识
高中物理抽象性较强，多数学生缺乏学习兴趣。尤其是逻辑性思维能力较差的学生更是难以跟上老师的上课节奏。针对该问题基于核心素养下老师们需要借助现代化的信息技术为学生创设趣味性学习环境，调动学生学习兴趣。举例来说，在“行星运动”本章内容学习时，学生要对开普勒三大定律有一定了解，以此为基础认识行星运动规律。本节课教学时老师可以借助多媒体技术为学生创设相应的学习情境，加深学生对行星运动的印象，让学生从模糊的行星运动印象中脱离出来，将清晰的行星运动轨迹呈现给学生。期间老师可以将“嫦娥一号”绕月运动的动画播放给学生，引起学生探索宇宙世界的兴趣。充满趣味性的教学情境下可显著增强学生物理学习兴趣，并可以将抽象的物理知识变得更加形象生动，这对学生物理学科核心素养的培养非常重要。
（二）设置导向性问题，激活学生思维意识
培养学生自主思考能力和学习能力是核心素养下教育工作者们非常重要的任务。学生只有具备主动思考的意识才能将老师传递的知识进行归纳整理，将其变为自己脑海中储备的知识。高中物理老师们不仅需要为学生创设趣味性教学环境，还需要注意在课堂上设置导向性问题，借助导向性问题激活学生思维意识。只有这样才能让学生独立面对各种知识带来的挑战，不断提高自身创新能力。举例来说，在“运动的合成与分解”本章节教学中，老师可以围绕本章节教学目标，重点引导学生物体做曲线运动和直线运动应该具备的条件，让学生清楚知道曲线运动和直线运动本质区别，促使学生带着疑问开展本节课的学习。老师可以借助多媒体教学设备将曲线运动和直线运动的动画播放给学生，学生在观看中可以明白物体竖直方向的运行和水平方向的运动互不关联，加深对物体运动独立性的印象。接着老师可以向学生演示运动合成与分解的物理实验，让学生认真观察实验并独立思考运动合成与分解之间的关系，设置以下问题如“同学们，你们在观察实验的过程中知道分运动和合运动在所用时间上存在何种关系吗？结合本次实验现象你们可以总结分运动和合运动两者的概念吗？”上述具有导向性的问题可以促使学生通过观察实验现象来提升自身观察能力和独立思考的能力。该模式的教学与核心素养教学要求相符，可激活学生思维意识，加深学生对物理概念性知识的理解和记忆。
三、结束语
培养学生核心素养是新教育时代教师们肩负的使命，高中物理学科的教师们需要立足核心素养，秉持新课程改革理念积极探索新的教学模式，在引发学生主动学习意识的前提下，逐步提高学生物理学科核心素养。
参考文献:
[1]高振宇.基于核心素养的高中物理探究式课堂情境创设策略分析[J]考试周刊，2020,(75):125-126.
[2]王雅.基于核心素养的高中物理课堂教学目标设计的研究[D]湖南：湖南师范大学，2018.