辛宁
青岛市即墨区第二十八中学 山东省青岛市 266200
摘要：随着新课改进程的不断推进，形成了以知识、能力、思维协同发展的新时期初中数学教学要求。面对教学形势的转变，加强学生数学思维能力的培养至关重要。现结合初中数学学科特性及素质教育教学需求，探索提升学生数学思维能力的途径，以期构建开放的多元化数学课堂，循序渐进的提升学生的数学思维水平。
关键词：初中；数学教学；思维能力
引言：学生作为国家未来建设者，其综合素养需要满足时代发展需求。在崇尚创造性与个性化发展的现如今，初中数学应紧跟时代发展步伐，将教学重点由以往的理论知识向数学思维培养转变。所谓数学思维是在学习过程中通过剖析数学知识的逻辑关系，理清知识本质，提升解决问题的能力。通过着力于数学思维能力的培养，引导学生以数学视角审视问题，以数学思维解决问题，促进学生数学素养的快速发展。
1初中数学教学中培养学生思维能力的必要性
在素质教育视域之下，初中阶段数学科目的逻辑性、严谨性及开放性日益提升，传统教学模式弊端逐渐凸显，课堂教学效果不尽人意。思维能力作为初中数学重要的学习素养，加强学生数学思维能力的培养对于提升学生数学素养，构建高效课堂具有积极意义。第一，提升学生的学习效率。初中数学科目中不乏晦涩难懂的数学知识，对于逻辑性思维较为薄弱的初中学生而言，无疑是一项艰巨的挑战。传统的灌输式教学存在明显的分数至上意味，盲目的追求结果性。以学生思维能力为落脚点组织初中数学教学，进一步推动教学模式的转变，给予学生学习过程更多关注，有助于引导学生加深学生对于知识的理解，提升学习效率。第二，提升学生的数学素养。思维能力是数学核心素养的重要组成部分，加强思维能力的培养不仅能够提升学生独立思考及解决问题的能力，而且能够促使学生透过现象看本质，剖析数学知识的关联性，形成知识迁移能力，构建数学知识体系。促使学生以灵活的知识掌控力服务于数学学习，促进数学综合素养的形成与发展。
2初中数学教学中培养学生思维能力的策略
2.1借助生活实例，激发思考积极性
数学知识来源于生活而服务于生活，教师借助日常生活实例，提升课堂教学趣味性，激发学生对于数学的学习兴趣，促使学生积极思考，促进思维能力的发展。例如，在组织“函数”教学时，教师可以采取生活化情境教学方式。首先，教师借助多媒体教学设备展示摩天轮的图片及乘坐视频。借助学生较为熟知且感兴趣的生活事物，激发猎奇心理，刺激探究欲望。其次，教师引导学生思考当你坐在摩天轮上时，随着时间的变化你离开地面的高度呈现怎样的变化趋势。展示函数图像，让学生观察并分析高度与旋转时间的关系，并以表格的形式展现出来，为学生理解函数概念及变量关系做好铺垫。教师将生活场景与数学知识相关联，既可以至具象化的形式传递函数抽象化的知识，便于学生理解，又可以促使学生体会数学知识的实际应用价值，激发学生思考的积极性，为数学思维的形成提供支持。
2.2实施以问引学，培养逻辑思维能力
所谓学贵有疑，疑起于思，思源于问。数学问题是深化学生思考的有效载体，是培养学生逻辑思维能力及探究意识的重要途径。因此，教师采取以问促思的课堂组织构建形式，促进学生数学思维能力的形成与发展。
例如，“合并同类项”教学，教师转变宣讲式教学方式，以问题引导学生探寻合并同类型的规律，渗透数学分类思想方法。首先，教师组织旧知的复习与巩固，为新知探索奠定基础。如提出问题“回忆用字母表示加法交换律、结合律及乘法分配律的知识”、“在多项式3x2y-4xy2-3+5x2y2+2xy+5中含有哪些项？各项的系数分别是什么？”其次，教师组织新知的探索。展示香蕉、苹果、冰箱、洗衣机等日常生活事物，提出思考问题“哪些东西可以分为同一类？为什么？”以简单有趣的生活化问题引出同类项的概念。最后，教师以此给出5+6，4a+6a,5ab+6ab几个算术式，让学生计算出结果。在回答过程中，引导学生观察、思考其中的规律，强化同类项的概念。此时，教师进一步追问“为什么可以这样计算呢？”，引导学生思考合并同类项的方法，将表象感知上升为数学知识，培养学生的逻辑思维能力。
2.3引导一题多解，培养创造思维能力
解题思路是学生数学思维能力的直观展现，教师通过引导学生尝试一题多解，促使学生从模式化的数学解题思路中解放出来，提升创新意识及创造能力，促进创造性思维的形成。例如，“平均数”教学，教师以简单的问题着手，渗透思维的重要性，循序渐进的锻炼学生的创造思维能力。如下简单的算数平均数题目，初中生身高调查中收集到被调查的5名男生身高分别为167cm、171 cm、160 cm、158 cm、169 cm、163 cm，求男生的平均身高。面对简单的数学题目，学生通常习惯性的用身高总和除以人数的方式解决。此时，教师让学生跳脱思维定式，自习观察数值的特点，思考更为简便的计算方式。如所有数值与160相近，此时可以使每个数都减去160，计算出平均数之后在加上160，即可以准确又快速的解决问题。以此为启发，让学生摆脱单一的解题模式，遇到问题不要盲目的下笔计算，而是积极思考高效解题的方法，提升学生思维的开放性及灵活性。
2.4引导逆向思维，培养思维转换能力
初中阶段学生思维能力日趋成熟，但是面对实际问题时仍然会展现出无从下手的困境。究其原因是学生缺乏思维转换能力，不能够将抽象的数学思维转化为实际的解题方法。因此，教师可以采取逆向思维训练，帮助学生提升思维转换能力。例如，判定三角形的全等教学，教师引导学生以SSS判定方式尝试验证SAS的判定。给出已知条件，已知a、b、∠a，当AB=a，AC=b，∠A与∠a相同时，画出符合条件的三角形。在图形的绘制过程中，促使学生加深对于三角形特性的理解，以此为基础引导学生思考运用SSS定理推导出SAS定理。通过数学定理的相互推到与验证，培养学生的思维转化意识及能力，进而形成多元化的数学思维模式，面对数学难题时，让学生能够根据题目所需，将所学知识或熟知的解题方法转化为可用的解题思路，提升解题能力。
结束语：
数学思维能力是初中数学素质教育的落脚点，但是初中学生知识储备及思想认知存在明显的局限性，数学思维尚处于发展阶段。因此，教师充分发挥课堂教育效用，加强对于学生数学思维的引导，并采取多元化的教学方式提升学生思维的活跃性及发散性，帮助学生更好的应对数学学习挑战。
参考文献：
[1]张春发.数学教学中学生的思维能力培养探析[J].科教文汇(中旬刊),2020(12):149-150.
[2]陈玲.初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力分析[J].数学学习与研究,2019(15):48.