李峰
湖北省十堰市竹溪县第二高级中学 442300
摘要：高效的课堂必然是学生深度融入，积极思维的课堂，为此，我们教师需要优化方式方法，点燃学生的探究热情，将学生不断引入问题的纵深。在高中历史教学中，教师通过设置一个个具有悬疑性的环节，能够很好地促使学生积极展开自主探究的活动，引导学生进入特定的历史场景中。这样学生就能在悬疑性问题的引导下，一步步展开深入探究，学生的好奇心得到了提升，学习效率也会有所提高。
关键词：高中历史；探究式；课堂教学；实践与思考
引言
新课改当中指出要进一步培养学生的探究思维能力，在各学科当中能够用形象的逻辑语言对事物进行合理分析，在解决客观问题上运用一定的方法，深度挖掘事物的本质，客观性和综合性的去分析其中的逻辑关系。对于高中阶段的科目历史学习，需要大量的运用到事实论证的方法，对于新高考改革的制度要求，学生要具有自我探究能力，注重培养学生在探究思维的形成，不论是在学习还是应试考试当中教师都应要注重学生探究能力的提升。
一、创设问题情境，发散思维
随着素质教育观念的不断深入人心，课堂教学不再以灌输式教法为主，而是以学生为主体引领学生思考探究。而课堂提问便是实现这一教学目标的主要途径之一。通过创设一个好的问题情境，不仅能吸引学生的课堂注意力，让学生自发参与到课堂探究活动之中，还能启迪学生的思维，让学生积极阐述自身的看法与意见，加深学生对所学知识的理解，让学生真正成为课堂的主人。对此，在高中历史教学实践中，我们应善于立足教学内容创设问题情境，让学生解决一个又一个问题，掌握更多知识，并提高分析问题、解决问题之能力。如在日常教学实践中，我会在课前备课环节精心设计问题，如立足教学重点设计问题，并给予学生一定的时间与空间进行思考分析，最终大家一起分享探究成果，总结知识点，加深记忆。
例如在对于中国古代历史战国时期的学习当中，教师可以播放影片《荆轲刺秦王》，这一部影片当中充分反映了当时社会人民的生活情况以及人民的生活意愿，突显出当中的社会矛盾，对于当时的政治背景描写较为详细，能够帮助学生快速的融入章节学习当中。通过一些特点的影片行为反应，体现出当时秦国的弊端，在对于秦国的政治局势的分析上能够让学生理解更加直观。教师可以通过网络平台，将章节中的知识点进行概括总结，让学生在上课之前进行预习工作。学生通过课外空余时间进行观看，在难懂的知识点上进行截屏或是记录，通过多样的方式反馈到教师手中。一来可以反应教师在实际课堂教学当中的欠缺，二来可以节约课堂时间，在课堂之上更多的去引导学生进行探索，弥补学生在知识点上的漏洞。其方式也能让学生在不懂的时候反复观看视频，从而弥补在课堂中由于走神错过漏过的知识点，形成对一章节完整的知识体系，让下一章节的教学内容得到良好的展开。在实际课堂教学当中，仅靠老师通过在黑板上对于历史进程的梳理是远远不够的，更多教学内容需要有变化性，以动画的形式进行展开，这就需要用到新媒体技术，利用互联网手段深化教学内容，提高学生学习兴趣。。
二、利用信息技术突破重难点
高中历史的相关素材所涉及的内容晦涩难懂，学生理解困难，需要教师对重难点进行梳理来帮助学生对课程进行掌握。此时就需借助信息技术手段，将历史的相关资料通过图片或者是视频等形式展现出来，因此，高中历史教师需要科学合理的设计历史教学内容，有效运用信息技术来配合教学，引导学生有效对重难点进行思维，就能激发学生的学习兴趣，化难为易，提高强课堂教学的效率。
例如：高中历史单元中讲述《新民主主义革命的崛起》时，主要涉及的是五四运动、中国共产党的诞生以及国共合作。北伐战争四个方面。而这一单元课程中重点内容是五四运动的实际意义、共产党的诞生和国共合作等内容。比较难点的内容则是五四运动所产生的巨大影响和国民革命的失败。这一单元讲解的内容难度较大，且相关知识比较抽象化，在教学的过程中采用信息技术对重点和难点内容进行细致地讲述，帮助学生们学习知识。例如：可以以史实资料为切入点，借助信息技术设备播放五四运动相关的数据资料，让学生们在观看的过程中寻找比较关键的信息，通过视频讲述五四战争的起因、经过和结果。可以采用PPT的形式展现国共合作时的图片内容，对国共合作和北伐战争进行讲述，加强学生
们对上述事件的了解。将抽象的、复杂的、很难用语言形容出来的，且时间较远、空间概念较强的教学内容的重点和难点部分，通过制作成相关的课件，更加直观的展示出历史的真实性和残酷性，尽可能的帮助学生们缩短和遥远的历史之间的距离，充分调动学生们的感知功能，不断引导学生们探索还原当时的历史背景、空间信息和活动路线等内容，加深学生们对历史事件的印象，更熟练掌握相关的历史信息，从而大大增强课堂教学的效果。
三、开展合作学习，提高学生效率
从某种意义上来说，小组合作学习是新课改的产物，是一种全新的学习模式和方法，将其应用到高中历史课堂教学中，能够全面提高学生的学习积极性和参与度，让每位学生都投入到历史学习当中，在收获知识的同时，促进自身合作意识和能力的形成。而在此之前，教师需要结合学生的具体情况，将学生合理划分为若干个学习小组（每个学习小组4-6人），确保各个小组实力均衡。与以往的单方面教学相比，小组合作学习具有更为显著的优势。例如：在教学“古代中国经济的基本结构与特点”中的“古代的经济政策”这部分知识内容的时候，考虑到本节课涉及到的内容相对较多，仅凭学生一人之力难以取得理想的成效。对此，教师选择对学生进行科学、合理地划分，让学生小组为单位展开学习、探讨。具体来说，教师将学生划分为农业小组、手工业小组以及商业小组，接着让各个学习小组根据本组所代表的体系展开学习，如分析该经济体系为经济带来的影响等。在这个过程中，各个学习小组互相交流、分享，实现了集思广益，得出这样的结论，即单一的经济体系很难得到持久的发展，进而对我国古代的经济体系有一个更为深刻、透彻的感知。
结束语
教育在不断的进步，要求教师在原有基础之上加入更多的自我探究能力的培养，原有的教学内容不可丢弃，新颖的教学方法也要不断采纳。在教育改革的方向上要不断探索，寻求符合当代学生的教育之路，以育人为核心，丰富学生课外生活，培养新时代综合性人才，让素质教育真正落实到每个学生身上。
参考文献
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