焦三清
舟山旅游商贸学校
[摘要]由于中职会计专业近几年培养的学生质量远不能完成教学目标，文本从造成这种现状客观原因进行了分析，主要是生源落后和会计专业特性决定。这些困难摆在我们教师面前，今天的会计课如何教？笔者在教学过程中尝试从教师自身来改变这一现状，在教学方法中采取“理实一体化”教学。本文就是从“理实一体化”在会计教学设计中谈自己的四点感悟：“理实一体化”是教学理念与创新；“理实一体化”教学在会计专业如何选教材；“理实一体化”如何使教法与学法互动；“理实一体化”在会计专业如何教。
[关键词]中职会计课 理实三体化 教学设计
中等职业学校学生来源都是中考后的中偏下的学生，原有学业基础较差，接受理论的能力较弱，对教师所教内容兴趣缺乏，且不能积极地、主动地参与教师的课堂活动，教师上课一人在唱独角戏，这是无法改变的事实。再加上会计专业特性，会计理论本身是一门比较枯燥的学问，学生学习起来觉得相对比较难，尤其是要学一系列的原理后来编制会计分录，有些学生到学习最后仍然搞不清有关原理的来龙去脉，无法记账。这些困难摆在我们教师面前，今天的会计课该如何教？笔者在教学过程中尝试从教师自身来改变这一现状，在教学方法中采取“理实一体化”教学，取得了一些成效：上课学生头抬起来了，手动起来了，学生考取《会计从业资格证》合格率一次达到了近50%。下面就“理实一体化”在会计教学设计中谈自己的几点感悟：
一、“理实一体化”是教学理念与创新
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法，它打破了传统的中职教育的“学科化”、“系统化”的教学模式的框架，不再是理论和实践的分离，而是强调讲授的理论知识“实用、适度”的原则，强调教学中以学生的技能训练为核心，理论与实践同时进行，学生在“做中学”，教师在“做中教”，完成理论教学与实习指导。
职业教育的根本目的是培养为地方经济服务的操作型、技能型初中级技术人才，作为财经专业课教学，必须以会计从业资格标准、岗位职业能力要求来牵引我们的内容和方法，遵循“适度够用”的原则，精讲知识，反复实训，从而培养出“上岗快、技术高”的实用型技术人才。在课堂教学中，应突破以知识传授为主线的传统课堂模式，根据专业特色，以项目驱动、实践探究为主线，配以情景、案例等教学方法，坚持以生为本、教师为导的方针，崇尚“做中学”的教学思想，引导学生全身心参与教学的整个过程，做知识的“探究者”和“研究者”，在实践中体验和感悟知识与技能，从而实现教学目标。
二、“理实一体化”教学在会计专业如何选教材
在教材选择方面，尽量选择按照“项目教学法”体系编写的统一规划教材。现有市面的教材都是按照传统教学法编制，很多学校由教师自行编写的教材，其教材结构应当符合“理实一体化”运作模式，但都有一定的局限性，没有形成知识的体系。省教育厅为了迎合这次新课改，组织全省会计专业骨干教师，编写了一套“理实一体化”专业核心教材。这套省课改新教材颠覆了传统教材以知识传授为主线的逻辑框架，它以岗位流程、工作任务、职业能力为基点，将教学内容项目化，将知识与技能融于项目任务完成的工作过程之中，形成了专业全新的课程门类和课程内容。但是由于新教材打破了原有课程间的学科体系，理论知识零星分散在工作过程中，实践操作又使人感觉反复累赘，必将给习惯于传统教学思路的专业教师们带来全新的挑战。
三、“理实一体化”如何使教法与学法互动
中职生相对缺乏对自我发展规划的设计和积极主动追求知识自我发展内驱力，在会计专业课教学上，教师教法若有一丝疏忽，若仍采用被动吸收理论知识，极易造成对会计学习的厌倦情绪，效果定不理想。因此在教学设计上，应引导学生根据相关链接进行自主学习，做好知识的预先准备，并可采用头脑风暴等形式展开小组讨论，让教法与学法互动起来：在创设情景下看中学，在任务引领下做中学，在拓展实训中玩中学。具体互动如下图一：
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图一
四、“理实一体化”在会计专业如何教
“理实一体化”在会计教学设计过程中，以典型工作任务（项目）为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。要达到以上效果，在教学实施中一般采取以下步骤：
（一）创设情景，任务驱导
将研究学习的对象转换为现实生活中的情景，在创设情景时，一要注意情景的生活化、故事性和现实性，使学生对知识产生亲切感；二要注意情景设计必须紧密为教学服务，避免多余、花俏的内容。一般操作过程如下图二
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图二
如创设《差旅费支出》情景：
1．教师给出工作情景：2015年8月10日，浙江江滨鞋业有限公司采购员计划前往北京采购原料，向财务室预借差旅费。8月16日，采购员出差归来，回财务室报销差旅费，结清预借款项。财务人员根据已审核的借款单及差旅费报销单等单据填制记账凭证并审核。
2．建立工作场景，设置会计主体和职业岗位
会计主体：浙江江滨鞋业有限公司
岗位设置：单位负责人 李强 会计主管 张洋 会计 朱燕
出纳 陈红 采购员 李艳 部门负责人 李辉
3． 明确该业务核算的工作流程
（师：公司人员预借差旅费前往外地出差至归来报销费用，需涉及哪些岗位哪些人员，具体工作是什么？）
（生：头脑风暴，展开讨论，并个别回答）
（师：归纳小结，并用PPT或用录像展示工作流程图）
4. 明确会计事项，提出工作任务
（师：在以上工作流程中哪些是会计事项？）
（生：共同回答）
（师：提出任务即课题：填制与审核差旅费业务的记账凭证）
（二）合作探究，习得新知
这个步骤是理实一体化教学的核心，强调在“学中做”、“做中学”，把所要学的知识涵盖在任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识，同时掌握技能的目的。如上例提出的任务：填制与审核差旅费业务的记账凭证，教师可播放微视频或直接示范，并融入相关知识和要点讲解，学生通过观看微视频或教师示范，分岗位边看边学边做，具体操作流程如图三：
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图三
（三）拓展实训，形成技能
课堂实训是“理实一体化”教学趁火打铁环节，在完成任务的过程中，教师应鼓励学生独立完成，及时反馈存在的问题，特别要正视自己设计任务时存在的问题，又要激发学生交流讨论，获取不同观念。对学生自学和操作过程中存在的问题，及时记录，提示学生纠正，观察学生的变化过程和结果。
在这一环节具体设计是：
教师：组织学生进行岗位分工，明确工作任务，给出考核标准。在实训中进一步巡视指导
学生：小组分工合作，按团队完成工作任务，最后作成果汇报
师生：对汇报小组进行考核评价，如上例任务的拓展实训可设计成如下考核评价表：
学生课堂实训成果评价表
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（四）归纳总结，达成目标
专业教师根据岗位要求和学生的现场表现进行总体评价，评价时应结合知识与技能的难度、深度，分析完成任务的技巧，帮助学生扩大视野，提升策略。
小组学生总结自己在项目（任务）实施中遇到的问题以及是如何解决的，给其他小组提供借鉴作用，共同提高 。
在会计课程教学中，笔者积极推行理实一体化教学，将学生从原来被动的学习模式中解放出来，把课堂真正还给了学生，让学生在“做中学”，学的快乐、学的活跃，使其真正成为学习的主人。将理论、实践有机地结合，改变了原来的理论教学与实践教学脱节的问题，让学生真正“动”起来了。在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能，多给学生自己动手操作的机会，使学生从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。理实一体化教学还能增强团队合作意识，缩短与企业岗位需求的距离。因此，针对会计专业课程开展理实一体化教学是未来职业教育教学的新趋势。
参考文献：
1．贡小龙·生物教学中创造性思堆的培养和训练.《中国职业技术教育》2007. (17). 31-32
2.彭杰高职学生创造力的培养. 《中国职业技术教育》.2008.(7). 48一49
3、《案例教学指南》郑金洲 华东师范大学出版社
4、《财务管理学教学案例》吴安平等 审计出版社
焦三清：1975年10月23日，男，汉族，浙江，本科（经济学学士学位）
职称：高级教师，会计师，职务：经贸教研室主任，会计教育方向。