张红梅
山东省威海市第三中学 山东威海264200
摘要：在高中阶段，地理是非常重要的一项内容。高中地理课程知识内容结构复杂且范围广泛，在教学过程中，互动式教学是不可或缺的，而课堂提问是师生、生生互动的主要途径。地理核心素养理念下，教师应当把握好课堂提问这一环节并科学设置问题，充分发挥课堂提问推动核心素养目标落实的作用。本文先简要阐述地理核心素养的内涵，再从联系生活实际提问、结合区域地理知识提问、结合地理探究和实验提问、立足文本提出综合性问题等方面就基于地理核心素养展开课堂提问的具体策略进行探讨。
关键词：核心素养；高中；地理；课堂提问
引言
生态保护受到全社会的广泛关注，在高中地理教学过程中，学生资源观、环境观的培养也成为一项重要内容，与核心素养培养要求相符合，对于学生的全面发展至关重要。在新时期下，教学观念得以更新，教学方式趋于变化，如何基于核心素养开展高中地理深度教学，是地理教师所面临的一项重要课题。
1核心素养理念下地理课堂运用情境教学法的必要性
（1）激发学生学习兴趣。在高中地理教学中，教师最直接的教学目的就是帮助学生快速掌握知识，而情境教学法的应用则是实现这一目标的重要途径。在教学的过程中，如果只是关注知识的传授，按照教材的内容照本宣科地进行讲解会使课堂变得无聊和乏味，学生的积极性比较差。而创设相应的情境、应用情境教学法可以激发学生的学习兴趣、提高他们的学习热情，使他们对知识产生渴望，并在这个基础上不断学习、不断进步。（2）丰富地理资源库。在传统课堂教学中，学生了解地理信息的主要途径就是课本，主要通过文字叙述的方式了解地理知识。而教材中的很多内容都没有得到及时更新，相关的信息和资源也并不丰富，这对学生地理核心素养的提升造成了不良影响。而通过情境教学法，学生可以在教师创设的情境中通过图片、视频等多样化的方式了解地理信息，还可以通过实地考察等实践活动更为全面地掌握地理知识。
2核心素养理念下地理课堂的情境创设策略
2.1借助图片和视频创设情境
除了语言感知和文字阅读这两种基本的方式之外，教师还可以通过图片欣赏和视频放映等方式使学生对高中地理课程形成全新的体验，以此完成教学情境的创设，深化学生的感受。在这个过程中，语言描述是最基本也是最常用的方式，合理的描述方式可以对学生的认知活动产生较强的导向作用，使他们对情境的感知效应增加，同时也可以进一步提高情境教学的效果。比如在向学生讲述海水运动这部分内容的时候，教师可以为学生展示《泰坦尼克号》的片段，将其中泰坦尼克号撞击冰山沉船的原因与海水运动联系起来。通过这种方式，学生就会对海水运动产生深刻的认知。通过视频和图片的形式对学生的感官形成刺激，使他们产生更为强烈的求知欲。
2.2结合地理探究和实验设置问题，提升学生地理实践能力
核心素养理念下，教师应当结合地理探究和实验等设置问题，以此提升学生地理实践能力，促使学生记住地理知识。例如，在上《区域农业发展──以我国东北地区为例》这节课时，教师可以提前让学生展开一个调研活动，包括调查当地主要农作物以及农业区域分布特点、采访农业发展有关部门的人员、采访当地农民等，充分调动学生的能动性，从中了解区域农业发展受到哪些因素的影响。在学生具备一定的认知后，教师再展开教学活动，课堂教学会取得事半功倍的效果。
课堂上，教师可以结合学生的这些调研活动设置问题，比如给学生一则关于黑龙江省的人均耕地面积和谷物单产的数据材料，然后问学生：“东北商品粮基地粮食商品率高的原因有哪些？”“与长江三角洲地区比较，虽然东北平原有着肥沃的土壤，但是粮食单位面积产量比较低，造成这一现象的原因有哪些？”“黑龙江省要想保持自身全国商品粮第一大省位置，可以采取哪些方式增产粮食？”由于学生课前进行了实践调查，所以对于这则材料的分析有一定的基础，也有自己的个性化想法。这样的课堂提问方式实现了理论与实践的结合，不仅可以促使学生理解、消化知识，还能提升学生地理实践能力。
2.3通过课堂提问培养学生的思考能力
高中地理内容大多侧重理论性知识，长期以来，地理教学的模式都是教师在课上讲重点、划重点，然后要求学生背诵熟记，因此地理教学和学习都比较简单机械，学生的思考能力及地理综合素质得不到很好的锻炼，不利于地理核心素养的培养。因此，提升学生的思考能力是核心素养视域下高中地理教学必须完成的任务。课堂提问是引导和激励学生主动思考，提升学生思考能力的有效手段，教师要科学设计课堂提问，培养学生的思考能力及核心素养。首先，问题设计要为实现教学目标服务。在设计课堂提问时，教师首先要明确本课的教学目标，然后依据教学目标设计问题，使学生在思考和回答问题的过程中完成教学任务，实现教学目标。例如，在学习《宇宙中的地球》一节时，教学目标是让学生了解地球的位置及特点，教师可以让学生思考以下问题：地球在宇宙中处于什么位置？地球的特殊性是什么？地球上生命存在的条件是什么？让学生通过对问题的深入思考掌握相关知识。其次，教师在进行课堂提问时要把握提问的时机，要给学生思考的时间，不能一味提问，打断学生思绪，而应该在学生思考遇到困难时通过引导性提问帮助他们找到思索的方向，从而培养学生的思考能力。此外，课堂提问要重视以人为本和因材施教，教师要根据学生知识能力层次的不同设计不同难度的问题，从而保证每个提问都能发挥有效作用，促进学生思考能力提升。
2.4运用乡土地理，激发情感共鸣
家乡自然环境与社会地理环境从性质上来看都属于乡土地理，在高中地理深度教学过程中，乡土地理的合理化运用，能够激发学生情感共鸣，强化学生对于地理环境的认识，促进学生地理实践能力的增强，有助于激发学生的爱国情感，促进学生可持续发展观念的形成。基于核心素养理念出发所开展的地理教学，应当充分认识到乡土地理的价值，结合学生实际情况出发，明确教学目标，精心选择教学案例，确保乡土地理得到合理运用，来组织学生开展多种形式的课外调查活动，明确家乡工农业发展情况，分析其中存在的问题，并尝试着提出可行的解决建议。在地理课堂中组织学生编写调查报告，小组之间互动交流。通过此种方式，学生的地理思维得到发展，地理实践能力也得到有效训练，高中地理课堂深度教学质量也能得到明显提升。
结语
总的来说，情境教学法对学生学习能力的提升具有重要意义。高中地理核心素养包含了人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力这四个方面。为了完成核心素养的培养，教师就要通过情境创设的方式完成相应的教学任务。教师可以借助图片和视频创设情境，还可以通过地理图表和地理实验完成情境的营造。在情境教学的过程中鼓励学生在学习的过程中做好对地理背景知识的综合分析，能将题目中的地理信息归纳和总结出来。
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