叶婵娟
湖北省黄石市大冶市第一中学 湖北，黄石435100
摘要：在新课改大环境的影响下，我国更加注重对学生的素质教育。如何合理的发展学生的核心素养已被提到学校教师的教育工作的重点项目。历史作为高考的必考科目之一，更加侧重于对学生历史学科思维理解能力的考察。本文基于核心素养的背景下，探析如何有效的进行高中历史教学，以期为高中历史教师的教学方式提供借鉴，并为高中生的历史综合能力素质全面发展打下基础。
关键词：核心素养；高中历史；历史教学
历史的发展遵循一定的时间脉络顺序，但是对于高中学生来说，完全掌握并记住还是有很大难度的。高中历史课程由中国历史逐渐贯穿到世界历史，面对很多深奥的理论和史实，无论对教师的教学方法还是学生的理解消化能力都是一种挑战。因此，为了使学生不必死记硬背的去学习历史，高中历史教师要对这门学科的的核心素养进行分析，通过分析探寻历史教学的有效方法，激发学生史学学习思维，让学生在对历史知识进行归纳构建的同时促进其核心素养的发展。
一、高中历史学科核心素养的内涵
高中历史学科核心素养的培养与课堂教学息息相关。那么，何为核心素养？核心素养要求学生的全面可持续发展，具备家国情怀、素质修养、关爱社会及注重自我发展的良好品格。就高中历史学科的核心素养来讲，主要包括以下五个方面：唯物史观、历史解释、时空观念、史料实证及家国情怀[1]。所谓“夫以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”教师在课堂上讲授课程知识还远远不够，更主要的是锻炼学生通过历史的角度看待问题的思维模式和思维能力，让学生通过对历史事件的分析，培养学生的家国情怀及社会责任感，将优质的中华传统文化得以继承及发扬。
二、基于核心素养下高中历史教学的培养策略
（一）转变传统的教学观念，加深学生对史实的了解
时间的车轮永远向前，永不停止。这注定历史具有不可逆性，但是，在传统方式的教学下，教师侧重于单方面输出，学生只能被动接受。学生对于历史的学习更偏向于机械式记忆[2]。基于核心素养下，高中历史教师在教学的过程中应该体现以人为本的理念，根据学生是史学基础进行课程设计，引导学生掌握历史学习方法，提高学生课堂的参与度，让学生自主表达出历史知识背后所蕴含的哲理以及经验教训。
（二）创新多元化教学方法，培养学生的历史素养
高中时期的学生正值青春，喜欢追赶新鲜的潮流事物，对他们来说，历史无疑是枯燥乏味的，单一的文字叙述是历史史实的主要表达方式[3]。因此，作为高中历史教师，必须采用多元化的教学方法，引导学生们参与到课堂教学中去。例如，在学习《甲午中日战争和八国联军侵华》时，老师可以采用情境教学法的方式，通过播放史实影像资料，同时将甲午中日战争时期的中国与现在的中国进行对比，让学生跨越时空去感受那段不能被抹去的历史，并引导学生对历史事件进行分析，潜移默化的激发学生的家国意识，无形中培养学生的历史核心素养，并且让学生体会“为中华之崛起而读书”的深远意图[4]。
（三）鼓励学生自主探析，塑造良好学习品格
教师也可以在历史课堂中采用自主式课堂探析的教学方法。让学生做课堂内容的讲授者，老师在学生的基础上查漏补缺，这样一来，学生自主的学习能力得以提升[5]。例如，学习《第一次工业革命》这一内容时，教师在课前将学习任务布置下去，引导学生自己自主学习，以小组为单位，收集相关资料并且要求每组小组成员进行课堂授课，让台下的同学对授课内容进行补充，并且引导学生自主分析第一次工业革命为世界带来的影响和对现今中国的借鉴性意义。学生的史实归纳能力和史料实证能力得到了提升，也锻炼了学生的自主学习能力。
结束语：高中阶段是学生历史观构建和人文素养提升的关键阶段，历史学科核心素养的培养是个复杂而漫长的过程，这需要学校、教师、学生的共同配合。作为学校，应该组织教师进行关于核心素养的教学方式研讨工作；作为教师，应该引导学生形成历史观念、从而培养学生的历史学习核心素养；作为学生，应该用辩证的思维进行历史学习。总而言之，核心素养下的历史学科教学有利于学生综合素质的提升，符合新课改的总体要求。
参考文献：
[1]张华冕.高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报:基础教育版,2017(18):44- 49.
[2]张文英.关于学科核心素养视角下学生学业水平评价的教学思考──以近两年贵州省高中历史学业水平考试试题为例[J].贵州师范学院学报,2017(33):79-84.
[3]刘娟.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].华夏教师,2017:48.
[4]吴新枚.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].西部素质教育,2018:56-57.
[5]赵艳华.核心素养视角下的高中历史高效教学探究[J].学周刊,2018:46-47.