王振峰
黑龙江省海林林业局第一中学 157199
摘要：随着素质教育理念的落实，核心素养成为了地理教学过程中主要研究和培养的内容。在初中地理教学中，培养学生地理核心素养，主要的目的是让学生能够符合社会发展的需求，具备相应的品格和能力。但是就目前而言，经调查发现，在初中地理课堂中，受教育理念和教育方法的影响，核心素养的培养过程中依然存在一些问题，导致课堂教学效果一直不太明显。
关键词：核心素养;初中地理;生本教学策略
引言
由于受到传统教学观念的影响，在现阶段的初中地理教学活动开展过程中，教师更加关注学生的个人成绩，没有充分意识到加强培养学生学科核心素养的重要性，忽视了学科核心素养的培养。因而在现阶段的初中地理教学活动中，教师要在加强基础知识教学的同时，做好教学创新，结合初中地理教学中教学质量不佳、学习意识淡薄、态度不端正、教学手段单一、缺乏实践教学等诸多问题，加强创新，以全面提升初中地理课堂的有效性，落实素质教育。
一、核心素养的内涵
核心素养是随着社会发展而产生的新改变，也是“素养”的一部分。所谓“素养”主要是指当今社会所必须具备的关键能力的综合，包括知识、逻辑、技能、情商、理解力等。“核心素养”则是“素养”的核心构成，也是当前教育的重要培养目标。新课改要求学生不仅需要掌握相关科学文化知识，同时还需要发展自身各项综合能力，包括学习能力、实践创新能力、个人修养等。相对于应试教育而言，核心素养对于学生综合素质及能力的要求更高，教师不仅要加强对学生文化成绩的提升，同时还需要指导学生参加社会实践，培养学生思维逻辑能力、社会实践能力、人际交往能力等，从而更好地满足当今社会对高素质人才的需求。初中地理作为初中阶段的重要学科之一，对于学生逻辑思维能力、综合运用能力同样有较高的要求，在初中地理教学中强化对学生地理图像、地理数据、地理推理思维等各方面能力培养的重视能够更好地促进学生成长，提升其综合能力。
二、核心素养背景下初中地理课堂教学策略研究
2.1注重学生个性发展打造高效生本课堂
只有对地理感兴趣、对地理知识有强烈的求知欲望，才能有效地构建学生课堂，达到教学目的，完成教学任务。因此，学生在教学实践中，首先要尊重和改造自身的个性发展，了解根据其学习特点和身心表现而确定的教学目标的形式和内容，通过一系列具有层次性和启发性的地理问题，激发学生的好奇心、学习兴趣和探索欲望，为学生的课堂建设奠定良好的基础。以“世界气候”课程为例，对初中生的学习现状进行了分析:积极主动，求知上进，善于学习;应把握这些特点，采取多种形式，生动活泼。另外，他们有一定的温度经验，还有地理基础知识。它们应该展示更多的图片，以使它们直观地了解气候变化。教师先展示了中国南北春节期间的不同景象。在广东，春天温暖的天气和黑龙江的雪花。同时，中国南北的风景为何如此不同?为什么呢?同学回答:气候不同。
问:气候特征通常用什么词来描述?同学们回答:冷，雨，凉，干等，主要描述温度和降水量，也就是气候的两大要素。唯有如此，才能在明确学习条件和学生身心特征的基础上，构建以学生为主体、以学生为中心的课堂。
2.2利用图文结合，培养人地观念
地图、图片是学习地理的重要语言。在初中地理教学中培养学生的人地观念，要让学生了解自然地理环境，以及地理环境对人类活动的影响。而地图、图片作为学生探索地理环境的重要指南针，通过图文结合的方法进行教学引导，不仅可以提高学生读图、析图能力，还可以培养良好的地理学习习惯，使其学会运用地图解释相关地理知识点，从而提高地理学习能力。例如，在教学《人类的居住地——聚落》时，可以利用信息技术动态播放多幅城市和乡村图片进行对比，让学生总结归纳两幅图的景观，给予自由发言的时间，在调动学习兴趣的同时，让学生思考为什么城市和乡村景观的差别会这么大呢？激活思维，提高自主探究能力，让学生分别扮演律师和工人，代表城市聚落，三位同学扮演农民、牧民和渔民，代表乡村聚落，通过表演和介绍自己所从事的活动，使其对所展示的景观有一个清楚的了解。然后为其提供世界古老文明中心和中国城市分布图，引导学生分析聚落的形成和分布受地形、气候、河流、资源等自然环境的影响，让学生对聚落外貌与自然环境的关系有一个对比分析的过程，从而提高人地观念素养。
2.3以实践为导向的地理教学
以实践为导向的教学环境可以改变传统的灌输式教学模式，为培养学生的核心素养提供有效的载体。例如，地理观察、实地调查和社会调查之类的实践活动可以使学生感知地理知识与现实生活之间的紧密联系，从而增强学生的地理实践能力、社会责任感和主体意识。地理教师指导学生在生动具体的地理环境中进行有组织的实地调查和社会调查活动，可以带领学生亲近大自然，在知识和实践之间建立完美的联系，并帮助学生更好地了解该地区的地理环境。在实际地理课程活动中，学生需要分析归纳、比较和评估地理环境，以获得特定区域的地理特征，并综合考虑交通、市场、劳动力和政策等因素。在实际的调查和地貌识别中会遇到各种问题，学生可以利用教科书中的知识或通过老师的指导，来解决现实中遇到的问题，真正实现知识与行动的统一，进而改善地理实践活动。例如，在学习“自然资源概况”内容时，教师可以引导学生对该地区的气候、水资源、地形等内容进行学习和分析，培养学生的人地协调观念，可以有效提高学生的地理实践和地理思维能力，最终实现地理核心素养培养的目标。
结束语
基于核心素养的初中地理教学，是以培养学生地理学科素养为目标进行的教学优化，旨在通过地理学习，促使其在习得知识的同时，能够认识地理在实际生活中的应用价值，提高地理学习能力。为此，为增强初中地理课堂教学质量，教师在激发学习兴趣、激活思维的基础上，通过实践参与、切实体验等，提高对地理知识的认识，促进灵活应用。
参考文献
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