杨锦玥
成都市新津区第一小学 611430
摘要：将学生划分在一个有共同目标的小组内，可以激发他们的学习动力，提高学习效率，丰富学习活动，同时可以通过营造小组之间竞争的关系来培养学生的胜负欲和拼搏团结意识，逐步提升他们的综合学习能力。在小学体育课堂上，教师要充分发挥引导者的作用，在教学模式上多做尝试，结合小学生的兴趣设计精彩的课程，让学生们爱上体育课。
关键词：小学体育；小组合作；实践
1小组合作学习在小学体育教学中的优势
1.1有利于体育课程的顺利开展，提升教学效率
小组合作学习的核心是让学生通过自主学习带动团队协作，在教学中进行小组合作学习，可以降低体育学习的难度，对于“蟹爬”“斗小鸡”这类的体育活动，通过开展小组合作学习，增加了活动的执行度，可以让同学们乐在其中，有利于教学活动的顺利开展。
1.2有利于激发学生对体育学习的兴趣
一方面，教师在进行体育教学时，对教学方法进行了创新，改进并丰富了传统刻板的体育教学，能够激发学生的学习动机。另一方面，针对小学生爱玩的特点，让他们在小组合作中学习，能够提高他们的兴趣，让机械的动作教学变得不那么枯燥。
1.3有利于培养学生的竞争意识
在体育教学中分成若干个小组，大家学习同样的动作与体育知识，学习时，小组之间会相互比较，大家都想成为最优秀的一个小组。这样的小组合作可以增强他们的竞争意识，让他们端正学习态度，提高对自己的要求。
2小学体育教学中小组合作学习的开展策略
2.1巧妙分组，均匀分配，做到合理、合情
运用小组合作学习模式去开展教学，首先一定要做好学生的分组工作。这是保证小组合作学习有效实施的第一步，非常关键。由于学科的特性，体育课经常在室外上。在室外，学生分成四大组进行站立。为了方便管理学生和调动队伍，一开始我先进行最简单的“相邻分组”，就是把相邻的 6 个学生分成一个小组，一个班级就自然地分成了 8 个小组。通过这样的分组，虽然小组间进行练习和交流方便了许多，但是仅仅贪图了方便，却仍然存在诸多问题，如男女比例不协调、成绩优劣和能力强弱分配不均匀等，致使出现“强者更强，弱者更弱”的马太效应。为了避免两极分化，我又进行了重新分组，把运动能力好、中、差的学生搭配起来，同时把不同性格、兴趣、习惯和智力的学生精心地搭配在一起，遵循“组内异质，组间同质”的原则。
2.2课前教师引导学生合作热身，为课程活动的进行打好基础
因小学阶段的孩子自身的身体情况，所能承受的体育锻炼的力度和强度都会比成年人稍弱一些，因此教师应该注意到，即使采用合作学习的教学模式有利于提高小学阶段孩子体育锻炼的能力，但是如果缺少了活动前的热身环节，而只有在课堂上这一个环节中让学生进行合作学习，也是无法达到良好的教学效果的。
因此，实施合作学习的这一教学模式的第一步就是要在活动前对学生进行合作热身的引导，使学生在课前先通过和同学之间合作的方式对体育活动所要学习的技能和所要进行的体育锻炼有所了解，做到“心中有数”。这样一来，学生在体育活动中的学习效率和质量就会有所提高，进度也会加快。但是教师需要注意的是，小学阶段的孩子不仅与成年人之间有身体上的差距，同时，同为小学阶段的孩子之间的水平差距也较为明显。在活动前热身环节中，教师对学生进行分组合作热身的时候，也应该考虑到不同学生之间的水平差异。进而进行合理的分组。这样才能更有效的提升学生体育锻炼的积极性。
2.3结合运动要求，构建良好的合作环境
小组合作学习的本质是利用组内成员之间的互动集思广益，实现对某一任务的共同探究，并在相互合作中积累知识、提高能力、发展情感。合作教学的开展需要良好的情境支持，因此，在体育教学中，教师应结合体育项目为学生营造适合合作的课堂氛围。在小学体育教学过程中，教师先让学生树立合作意识，这样一来，才能够更为有效地推进小学体育教学，而为了更为有效地培养学生的合作意识，教师可以在课堂上组织学生互动练习，让学生在这样的体育课堂上知晓合作练习的重要性。具体而言，教师首先可以引导学生了解合作意识的重要性；其次需要引导学生在实际运用中体验、感受合作意识的氛围，在此基础上，让学生自己思索高效合作的策略，认识合作练习的重要性，进一步提升学生的综合能力。例如，在篮球传球技巧训练中，教师为各小组安排了相同的任务，并要求各小组在组长的指导下完成训练，最后根据学生的训练结果，教师设置比赛项目，体现小组成员合作在取得比赛成果中的作用。通过设计竞争氛围，各小组的集体荣誉感会大大提升，并在合作中搁置矛盾，为共同目标努力。此外，教师还应该注重与各小组的情感沟通，不仅要了解各小组内部成员之间的关系，还应及时帮助小组长妥善处理组内矛盾，对存在训练障碍的学生耐心指导，以帮助学生树立运动的自信，进而乐于参与到小组合作中来。
2.4分组竞赛，激发学生学习热情
小组合作学习的教学方式考验学生的团队协作和小组凝聚力。只有齐心协力才能够将学习任务完成得出色。所以，当教师在体育课堂中实行小组合作教学模式时，教师就不再是学习的主导者，而变成引导者，尽管地位有所改变，但是教师在教学中所起到的作用仍不可小觑。只有当教师恰当地进行引导时，才能让学生在合作时更好地掌握动作要领，同时还能不断提高他们的凝聚力，提高整体训练水平。比如，在进行篮球教学时，教师为了让学生更好地掌握投篮的技巧，对该班 30 名同学进行分组，每个小组有 6 个成员，且有一个女生，要求是经过 30 分钟的练习后进行分组比赛，最终哪个小组投进篮筐的数目最多，哪个小组就获胜。教师在分组后，要行走于每一个小组当中，指点每一位同学的投篮动作，并做示范，当发现某一位同学做得很好时，要在小组内进行表扬，并让他多教一下本组其他成员；而当教师到另一个小组发现这个小组整体动作有问题时要鼓励他们共同努力，这样做有助于学生的小组团结，使其在学习技能的过程中，提高自身的综合素养。
3结束语
合作学习这一方式，不仅能增进学生与学生之间的感情，同时也能增强学生自身的责任感，让他们学会自主学习。提升他们在学习中的主人翁意识。但是教师也需要注意，在教学中要根据学生的实际情况来设置教学目标和教学进度，逐步让学生们进行合作学习。在教学中也要加强对学生的引导和指导，从而帮助学生更好的增强自身的体育核心素养。
参考文献：
[1]佟娜.在小学体育教学中开展小组合作学习的实践[J].办公自动化,2020,25(20):26-27.
[2]陆生龙.小组互动 激趣学习——有效提升小学生体育课堂实效的实践研究[J].当代体育科技,2020,10(19):172-173+176.